化学反应的限度(教学设计)

[学生]：小组讨论，产生这一变化的原因。并由小组组长表述。 （3）、结论：增大压强平衡向气体体积减小的方向移动。

减小压强平衡向气体体积增大的方向移动。

[教师]：那么压强改变平衡为什么会这样移动呢？请同学们认真思考一下。（可提示从Q与K的关系判据来解释）。 [学生]：讨论，并回答。

[揭密]：在一定温度下，增大体系压强，各组分的浓度也同等倍数增大。因此，（1）对于化学方程式中气态物质系数不变的反应，增大压强，Q仍然等于K，化学平衡状态不变。 （2）对于化学方程式中气态物质系数减小的反应，增大压强，QK，化学平衡向气态物质系数减小的方向移动。

所以，增大压强平衡向气态物质系数之和减小的方向移动。

减小压强平衡向气态物质系数之和增大的方向移动。 [随堂练习]： （1）PPT练习

（2）教材课后练习

[小结]：本节课我们通过三个实验探究探讨反应条件对化学平衡的影响（分别如下）： 1.温度的影响

降低温度，化学平衡向放热方向移动; 升高温度，化学平衡向吸热方向移动。

温度对化学平衡的影响是通过改变平衡常数实现的。 （改变温度，使K与Q不相等，所以平衡会移动） 2. 浓度的影响

改变浓度，若Q < K，平衡正向移动；若Q > K，平衡逆向移动。 3. 压强的影响

增大压强平衡向气态物质系数之和减小的方向移动。 减小压强平衡向气态物质系数之和增大的方向移动。 [布置作业]：《创新设计》课时作业 5、板书设计：

三、反应条件对化学平衡的影响 1.温度的影响

降低温度，化学平衡向放热方向移动; 升高温度，化学平衡向吸热方向移动。

温度对化学平衡的影响是通过改变平衡常数实现的。 （改变温度，使K与Q不相等，所以平衡会移动） 2. 浓度的影响

改变浓度，若Q < K，平衡正向移动； 若Q > K，平衡逆向移动。 3. 压强的影响

增大压强平衡向气态物质系数之和减小的方向移动。 减小压强平衡向气态物质系数之和增大的方向移动。

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七、评价与反思： 本节课主要通过“温度、浓度、压强对化学平衡的影响”的实验探究，学生小组合作进行化学实验并观察和分析实验现象，总结规律进行个人思考与小组讨论相结合总结规律。

（1）教学目标的达成：全面性:体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的教学目标。准确性:教学目标符合课标要求和教材实际,适合学生的知识水平和认知能力。

（2）科学合理地运用现代化教学手段辅助教学。设计制作的多媒体课件生动直观,能够做到重点突出无科学性错误。板书设计合理,条理清楚,重点突出。实验器材及药品在课前准备充分,学生在实验探究过程能顺利有效地完成实验，并取得良好效果，学生课后反应好。

（3）教学结构较严谨，教学中能凸现“知识”和“活动”两条主线,层次分明,衔接紧凑,过渡自然,师生活动有机结合。组织广泛、深入的探究:对教学中一些重点、难点知识,组织全体学生,通过讨论、实验、观察等活动,进行有一定深广度的探究。在总结出规律之后，实时通过适当的迁移应用，进行知识掌握情况的及时复习与反馈，课堂反映良好。

（4）学生通过探究实践增加了兴趣，就达到了教学目标的要求。注意发挥实验的教育功能,通过实验培养学生的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力、实验设计能力,塑造意志、品质。实验装置合理,实验探究2中创新性地用点滴板代替试管，既操作简便，又节约药品,同时现象明显,安全可靠,占用时间适度,不污染环境,能够做到设计创新实验,改革传统实验,收到良好效果。运用“实验、观察、比较、归纳”的学习方法，帮助学生总结提高新课程强调整体性。

当然在教学过程中也存在一些不足，以后改之：

（1）三个实验探究之间整体时间的把握，要做到收放自如，才能不致影响教学内容和项目的开展；

（2）课堂上注意及时把握和捕获突发变化，适时进行引导。能做到更好的提问式教学，在每个实验之后学生的讨论时，设置好各个问题之间的梯度，应该可以取得更好的教学效果；

（3）教学时应预留足够的时间给学生进行实验探究和讨论。也许会取得更好的效果。

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