如何培养学生的整体阅读能力

如何培养学生的整体阅读能力

白河一中 余显宏

现在的语文教学现状是绝大多数教师只注重对学生知识的传授，而忽略了对学生技能的培养，这一方面是由于现行教学评价体制造成的，另一方面也反映出教师自身对语文与其他学科不同特点认识不清。

《高中语文新课标》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

“高中语文课程，应进一步注重语文的应用性特征，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。不但要使学生掌握口语、书面语交际的规范和基本能力，还要帮助学生养成认真负责、实事求是的科学态度。”

“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”

因此，语文教学既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在；同时，教学过程是老师、学生和教材在一定的大小环境中协同运动的过程，这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来的，只有当教学手段即方法和教学目的达到有机的和谐统一时，才可能产生满意的教学效果。

“学习语文不是学习一套知识，而是学习一种技能”（吕叔湘），教师不仅要“授之以鱼”更要“授之以渔”，教会学生学习方法，由传授知识转变为培养能力，引导学生发现问题、探究问题、解决问题。教师不能囿于旧的教学手段和单一的、传统的教学方法，满堂灌，一讲到底，唯恐讲漏、讲不透。而应该以培养学生能力为主，树立全面提高语文素质的观念，树立教师为主导，学生为主体的教学思想。教学过程中应根据不同内容、不同特色的课文去安排课堂环节，设计教学方法，让学生去阅读、思考、筛选、评述、迁移。

阅读是语文学习中一个举足轻重的环节，学生非常愿意读，但阅读的动机却不明确。大部分学生读书的目的不是为了获得知识和写作的技巧，积累写作的素材，在很大程度上是为了娱乐，说白了是为了满足好奇心。许多的同学读书之后根本不去思考，读完就算完，一撂了事。教师的作用就在于指导学生学会思考，有人曾经说过：“如果学生在青少年期还没遇到一位明智的脑力劳动的指导者，那么他就再也无法学会真正地思考了。”有经验的教师，不仅要向学生揭示材料的实质，而且要教会学生思考，使他们也能独立做出研究，在研究中发现新知。例如学习记叙文，就可以引导学生分析是写人的还是叙事的，若是写人的就要看写了什么人，这个人有什么样的特点；用了哪些方法（肖像、语言、动作、心理，正面、侧面）；这些方法各自表现了人物什么样的特点。同样道理，叙事类记叙文可以要求学生在阅读过程中概括：叙述了什么事，运用了哪些手法，这件事有什么教育意义或借鉴意义。这些问题解决了，学生也就学会了怎么分析记叙文，同时也学会了怎样写记叙文。再如诗歌教学时可以引导学生按照下列步骤进行阅读：把握“象”（人、事、物、景、理）——用了什么手法（白描、工笔、烘托、衬托、象征、借景抒情、情景交融、寓情于景、直抒胸臆等等）（怎么写）——产生了什么效果。这样，学生就能根据学过的知识推知未学的知识，从而达到“教是为了不教”的目的。

学生的作用在于积极思考，积极研究，无论是知识的感知、理解、掌握过程，还是巩固、应用过程，都是在思考活动中，在脑力作用下完成的。苏霍姆林斯基说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是要变得更聪明。”因此他的主要智慧努力应该用在思考和研究上。阅读能力、分析能力和表达能力是语文能力的具体体现。具备敏锐的头脑、清晰的思路、精确的表达对谁都是一笔不可估量的财富。那么，接下来要解决的问题是：怎么才能具备较高的分析能力。正如阅读能力只能在阅读中提高一样，分析能力也只能在分析中提高。其实分析也就是在阅读的时候多问一些“为什么”，在分析的过程中找到规律，总结规律，并运用到其他的学习活动中。通过总结，学生会发现任何一种文体都离不了这样三个要素：写什么、怎么写、为什么这样写。这样，学生就能根据不同文体的不同特点进行分析，从而掌握阅读的方法，达到自主学习的目的了。自学能力的培养，离不开教师的“导”，教师应该善

于引导学生发现规律，掌握方法，品味语文学习的乐趣。

陶行知说“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文学宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”。“教是为了达到不教”（叶圣陶），这是高层次的教学。培养自学能力就是在教学过程中以学生为主体，让学生体验学习过程，主动接受和积累知识，通过自读、自思、自练、自评等环节，培养学生的概括能力、比较能力、鉴赏能力、迁移能力，从而达到培养学生创新思维与综合实践能力的目的。

“新课标”在“教学建议”中专列了一条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。” “课程标”以“学生发展”为本,尊重学生的主体地位,要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。“自主探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。每当学生在课堂上有了一点收获时，学生就会对语文学习产生一份兴趣，获得一份学习的乐趣，树立一份自主学习的信心。

总之，教师的任务和作用正如“新课标”所言，“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”，“努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。这要求教师更新教学观念，切实贯彻以学生为主体的基本思想，真正把学生当作语文学习的主人；就要求教师更新教学思路，由教师如何教的思路转为学生如何学的思路，把教法的着眼点放在学法上。著名的加拿大课程专家史密斯指出：“教师所关注的并不是‘教’——即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”教师在每一堂课里，要做的就是如何让学生在一堂课里“动”起来，“活”起来，兴奋起来，充满兴趣与热爱；如何让学生学会学习，主动思维，积极动口动脑动手；如何让每一位学生都能够毫无疑问的感觉到自己是互动的主体与学习的中心。只有这样，才能真正实现语文教学方法的改进，才能真正培养学生的学习兴趣，让学生成为学习的主体。

2009年6月