人教版一年级上册易错题归纳 - 图文

一年级上册典型错例

采集样本 错题来源 题目出处 相关知识 55 错误率 38.2% 采集者 基本 题 综合 型 拓展 胡胜峰 √ 采集 学校 嵊州市逸夫小学 √ 新授课 练习课 复习课 √ 第 6 单元 学期末练习卷 10的认识和有关10的加减法（求未知数) 课时 时 单元 机 总复习 课 型 教学简述 教学基础：学生已认识掌握20以内进位加法和不退位减法，加减法算式里各部分的关系，已学题型有用三个数字编写一个加法算式和两个减法算式，以及形如A-□=C图形推算题。 教学用意：增进对等式的认识，了解等式中各部分数的内在联系，掌握等式的变形特点。 ◆典型错题：

原题：□里能填几？ 7=9-□

错解：7=9-16（本错解错误率约占29.0%） ◆原因分析：

原因1：多数学生在将算式呈现方式进行转化时发生错误，将“2=9-□”理解为“□－9＝2”。访谈后了解到部分学生把算式逆向来看,所以变成从右向左的“□－9＝2”，也有部分学生是看2和9靠在一起,从而认为有叠加的关系。

原因2：少数学生对减法算式中三个数之间的内在关系还未充分认识和掌握，因此，虽然能将原算式正确转化成“9－□＝2”，但是在计算中错误地将未知数当做了被减数，进而□＝9+2，导致错误。 ◆教学建议:

建议1：适当进行一些减法的变式写法训练。可设计如：“将9－7＝2写成2＝9－7”、“将4=9-5写成9-5=4”这样的练习，让学生在练习中明确：虽然算式左右两边交换了位置，但是保持了相等关系，所以算式中三个数的“身份”（性质）没有改变，各部分之间的关系也没有改变。

建议2：加强加减法关系和减法各部分名称、意义及运算方法的教学，跟进相关的计算训练。在教◆资源链接：

□里能填几？ 7=9-□ 1.照样子写一写。

8-3＝5 —— 5＝8-3 6-4＝2 —— 2＝□-4 7-4＝3 —— 3＝□-□

2.先让学生说说7=9-□这道题是什么意思？ 3.让学生尝试练习。 4.汇报，校对。

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一年级上册典型错例

采集样本 错题来源 题目出处 相关知识 50 赵小艺 第 7 单元 基本 课时 新授课 题 时 课 学期末练习卷 综合 √ 单元 练习课 型 机 型 11~20各数的认识 拓展 总复习 √ 复习课 √ 教学基础：在这之前学生已经认识了20以内各数，会数、会读0~20这些数。类似的题目曾在“11—20各数的认识”第二课时相对应的课堂作业本上出现过，由于当时学生的读题能力差，在讲解这类题时是老师边读题目，边帮助学生分析理解的，当期末复习阶段再次出现此类题目时，学生的错误量较大。 教学用意：增进对两位数的认识，增强学生读题、解题的能力。 错误率 40.0% 采集者 全周芳 采集 学校 嵊州市剡山小学 教学简述 ◆典型错题：

原题：十位上是1，个位上的数字比十位上的数字大4，这个数是（ ）。 错解1：14（本错解错误率约占8.0%） 错解2：5（本错解错误率约占15.2%） ◆原因分析：

错解1的原因：学生对“个位上的数字比十位上的数字大4”这句话不能理解，但是明白这个数是一个两位数，个位和十位上都有数，所以直接把两个数字凑在一起组数。

错解2的原因：学生不明白要求的数是个两位数，对于两位数的组成结构没有正确认知，不知道两位数、个位、十位的含义，认为本题是求比1大4的数是多少？所以根据“个位上的数字比十位上的数字大4”求出5，就得出这个数是5。 ◆教学建议:

建议1：加强对数位表的认识，即数位及相应的数值，什么是两位数？明确从右边起第一位是个位，第二位是十位。表1、表2、表3的数各是多少？

1 十位 6 个位 6 1

十位 个位

6 十位 6 个位 表1 表2 表3

建议2：以数位表为基础，加强对数位上的数字大小的比较的训练。表4中个位上的数字比十位上的数字大多少？表5中个位上的数字比十位上的数字大5，十位上的数字是几？这个两位数是几？表6的两位数是几呢？

1 十位 6 个位

？ 6 1 十位 ？ 个位 十位 个位

表4 表5 表6

◆资源链接:

教学片段：

1.师：小朋友们，你们能画一个简单的计数器吗？（能）那咱们先在草稿本上画一画吧。（生画师指导）

师生交流画的简单计数器（其实就是一张简单数位表，通过画让学生的脑子形成数位观念）。 2.师：接下来咱们就用你画的计数器来做猜一猜的游戏。

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（1）师：十位上是1，个位上是4，你就在相对应的数位下面写上数字，最后看看这个两位数是几。 学生写数后校对。 （2）师：换个难点的行不行？十位上是1，个位上的数字比十位上的数字大2，谁知道这个数是几？你怎么知道的？

引导学生根据文字信息通过写一写、画一画的方式帮助理解：十位上是1，就在十位上先写上1，再通过“个位上的数字比十位上的数字大2”计算出个位上的数是1+2=3，所以这个两位数是13.

+2

1 3

十位 个位 （3）个位上是8，十位上的数字比个位上的小7，这个数是几？

同桌讨论交流思考方法后全班交流。

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一年级上册典型错例

采集样本 错题来源 题目出处 相关知识 52 第8单元 课本 认识半时 错误率 34.6% 采集者 基本 题 综合 型 拓展 胡柳莺 √ 采集 学校 课时 时 单元 机 总复习 绍兴市蕺山中心小学 √ 课 型 新授课 练习课 复习课 √ 教学简述 教学基础：学生结合已有的生活经验学会看整时和半时，初步认识钟面上的时针和分针。 教学用意：使学生理解和掌握“半时”时，时针和分针的位置关系，感知时间是周而复始的。 ◆典型错题：

原题： 写出钟面上的时间：

错解： 1:30（本错解错误率约占16.2%）

◆原因分析：

原因1：访谈后了解到：当钟面上同时存在时针和分针时，学生对时针的位置未能正确确认，是模凌两可的，有时说是1时半，有时说是12时半。如果把分针掩盖掉，单就时针的位置问学生是几时多，学生就能较好的指出是12时多，因为1时未到。因此，学生对几时半的认识主要是跟其注意力分配能力的强弱有关，当减少对注意力数目的个数时，学生的注意力相对集中，就能明显提高几时半的辨认正确率。

原因2：学生对“几时半”时时针的位置感的规律性还缺少认识。“几时半”时，时针的位置在两个整点数之间，它经过了较小的整点数，说明是几时多，还没到较大的整点数，说明未到几时。所以，读“几时多”应该读较小的整点数。学生没有很好的认识掌握这样的规律性知识，导致辨认不清晰。 ◆教学建议:

建议1：动手操作，强化认知。调动学生多种感官参与学习，掌握时针和分针的运动关系，正确认知“整点数、几时半、几时多”这几种不同时刻中时针和分针规律性的位置关系，以及从整点数到几时多的指针变化情况。

建议2：增强“几时多”时时针的位置感。出示：1:10,1:30，1:50三个时刻，掩盖掉分针，让学生比较三个时刻的异同。认识到“1时多”的时候，时针应该走过1时。适当加强师生互动拨时，学生报几时多一些，教师拨出时针相应的位置，及时概括出“几时多”时时针位置的规律性，增强“几时多”时时针的位置感。

建议3：判断时刻的时候让学生先看时针确定“几时”，再看分针位置确定“几分”。如果分不清，就掩盖掉一个针位置，减少注意力的干扰。 ◆资源链接:

引导学生发现认读“半时”的方法。

（1）师指2时半钟面问：时针指在2和3的中间，该读2时半还是3时半呢？为什么? 小结：时针从2时走向3时,还没到3时, 所以是2时半。

（2）请学生自行辨认8时半、10时半的钟面，并写出中文的写法。

（3）引导学生总结“认几时半”的规律:当分针指向6,时针一定介于两个整点数之间，认读的几时要看较小的整点数。

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