浅谈小学数学中的情感态度教育

浅谈小学数学中的情感态度教育

摘要 情感是人对客观事物所持的态度而产生的主观体验。态度是人们对事物的信念、情感与行为的倾向。情感与态度两者相互交织，相辅相成。小学数学教学活动中情感渗透与态度培养具有重要意义，也完全具有实施的可能性，其实践活动具有多样性。情感态度教育的实施，有助于提高课堂教学效果和学生的素质。

关键词 情感态度；实施；重要性；可能性；要求；多样性

《义务教育数学课程标准（2011年版）》阐述了“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个方面的教学标准，这四个标准不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体，这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义，体现了“以人为本”的教育思想。任何一门课程的教育都必须把人作为完整的教育对象，致力于学生个性的全面发展，这是新课程的新理念、新追求，也是推进素质教育的核心。笔者仅就小学数学教学中“情感态度”的教育作一些浅论。

1 数学教学中实现情感态度教育的必要性

情感即学习情感，是指因学习而产生的种种内心体验。学生在学习数学时产生的种种内心体验就是数学学习情感。态度是人们对事物的信念、情感与行为的倾向。数学学习态度就是学生对数学学习的认识、情感与行为倾向。情感与态度有着密切的联系，学生对数学学习的积极情感与消极情感，就是对数学学习的态度。愉快而积极的情感能活跃思维，激发智慧潜能，从而促进数学学习，提高数学学习的效率和质量；反之，痛苦而消极的情感会阻碍数学学习，并削弱和降低数学学习的效果。2011版数学新课标把培养学生的“情感态度”作为数学学习的四个总体目标之一，置于十分重要的地位。

曾经有问卷调查反映，学生对“最喜欢的老师”与“最感兴趣的学科”的一致性高达99%。因此，教师在教学过程中，要寓教于乐，推崇以学生为主体、以教师为主导、以情感互动促进教学相长；以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生得到肯定的反映，在传授知识技能，传播思想观点的同时，尊重个性差异，培养学生良好的学习态度，达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。

2 数学教学中实现情感态度教育的可能性

我国近代教育学家夏丐尊先生说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。情感教育是由爱所牵引的教育，数学课堂教学也是情感教育的阵地，且有发挥情感育功能的条件与可能。人是有感情的，教师对教育工作的热忱，对教学业务的精益求精、对学生真挚的爱，为愉悦和谐课堂气氛的创设，都将潜移默化地影响着学生，为学生养成