苏教版小学语文第八册《永远的白衣战士》第二课时教学设计

苏教版小学语文第八册《永远的白衣战士》第二课时教学设计

本课教学总目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的11个字只识不写。理解由生字组成的新词。联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。 3、体会感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

第二课时

教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。

3、结合课文中的语句说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

教学难点：

1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

2、结合课文中的语句说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

教学过程：

一、揭示课题、复习导入

齐读课题——《永远的白衣战士》 1、出示词语，指名朗读

身先士卒、高风险、高效率、高强度、斩钉截铁、声色俱厉、包揽、永恒

2、这篇课文主要写了什么内容？指名交流

【复习时所出示的词语，是本课要学的自然段中选取的几个最能体现人物品质的关键词，一方面意在进行巩固复习，另一方面意在帮助学生快速地回忆起课文内容，为下文的学习作好铺垫。】

二、精读课文，感悟真情

1、师：同学们，文中有一句话，高度概括了叶欣的工作状态，快速把它找出来。

交流，出示：高风险，高强度，高效率， 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

2、齐读。

1

【学法渗透：这是一篇写人的文章，人物的品质特点往往就表现在一些细节之中，如她的动作、语言、神态、心理等方面。】

师：那叶欣是怎样冒着高风险，进行“高强度”、“高效率”地抢救工作的呢？请大家轻声读读课文的4—7自然段，用直线画出描写叶欣的相关语句，在你感受特别深的词语下圈一圈，想一想你从中体会到了什么？

学生自主阅读，教师巡视了解指导。 【?叶欣是怎样冒着高风险，进行‘高强度’、‘高效率’地抢救工作的？?正是文中之魂，教学中，我紧扣这一条主线，逐步引领学生进行感悟。故在复习导入之后，我立马请学生找出这句话，从整体上先把握文章构成的板块，再进行学法渗透——?同学们，这是一篇写人的文章，人物的品质特点往往就表现在一些细节之中，如她的动作、语言、神态、心理等方面。? 继而布置学生细读课文的4-7自然段，找出相关语句——抓住最能体现人格魅力的关键语句来品味，在感受深的词语下面圈圈——让学生的感受落实在文本的字词之中。找到之后，还要求学生用心去读，想想你能从中体会到什么。给予学生充分阅读操作的同时，又再次提醒学生——?有句话说得好，‘不动笔墨不读书’，所以同学们在读画的同时，还可以在句子旁边用简洁的文字写一写自己的感受。? 这里，其实也是一种学法的渗透。】

交流读书感受

情况（一）

你找到了哪些感受深的句子？交流。 ▲出示：“随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。

你对哪些词感受特别深？你从中体会到了什么？

身先士卒，说说你的理解？（领导带头走在群众前头，文中指叶欣带头加班救治病人。）

急剧增多，你又是怎么理解的？（当时非典患者的人数在不断地增多） 师补充：同学们，当时广东省中医院收治的“非典”病人，最多时一天要有5人前来救治。面对增加了两倍的工作量，叶欣确实是加班加点付出了巨大的精力，这就是治疗非典工作的——高强度。（指板书：高强度）

拒绝接听， 在那“非典”蔓延的时期，家中的老人、丈夫、儿子都在牵挂着她，而她却忍心拒绝那一个个关爱的电话，是她不爱自己的家人吗？那是因为她--------

（心中装的不是自己，不是家人，而是病人；忘我工作）

你从中看到了一个怎样的叶欣？（为大家舍小家，有着高度的工作责任感??）

指导朗读。

情况（二）

你还找到了哪些感受深的句子？生读

2

▲出示：原有冠心病的“非典”患者粱先生??叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸??两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。

①请你读读描写叶欣动作的词好吗 ？ 同学们，叶欣为什么要迅速赶来？

你们看，这一连串的动作，我们要想读得正确流利都有些困难，而我们的叶欣做起来却是如此的——娴熟，这就是——高效率。

同学们，叶欣仅仅做了这些工作吗？（不是） 想象一下，你还会看到叶欣的哪些工作画面呢？

【绿，给人以?润泽?之感。绿色课堂上更应关注教材的内涵，关注课堂的生成，关注学生的需求，关注学生的长远发展。故在课堂教学中，我预设了几次适度拓展。这里便是其中的一次，请学生想象画面，从而帮助学生更好地理解作为护士长，叶欣凭着自己对医务工作的满腔热爱，凭着自己一手精湛的业务，冒着高风险，进行高强度、高效率的抢救工作。】

在一连串的动作中，两个小时过去了，①这2个小时对叶欣来说，随时都可能被感染，她是冒着危险在抢救一个又一个非典患者啊。这就是——高风险）②这两小时中，叶欣争分夺秒，超负荷地工作着。这就是——高强度）③叶欣仅仅用了2个小时就把患者从死亡边缘拉了回来，成果多么显著！这就是——高效率）

▲师：同学们，抢救完梁先生，她累吗？哪句话？读出来！

生读：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。 师：这句话中哪些字词令你感受特别深？出示：（拖、疲惫）读了这两个词，你仿佛看到了叶欣处于怎样的一种状态当中？（她很疲劳，走不动了，快摊下来了）

一起读好这句话，注意这两个关键词。

师：同学们，如果一个人的身体虚弱，抵抗力就差，就比健康的人更容易受感染。而叶欣每天都和非典病人在一起，她完全将自己的生死抛到了脑后。此时此刻，你想到了哪些词可以送给叶欣阿姨？ （舍生忘死、临危不惧??）

指导读好这段话。

▲师：同学们真会读书，此时次刻，相信也只有这样一句话，才能印证叶欣阿姨的工作状态了！读——出示：“高风险，高强度，高效率， 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

这里，作者把叶欣比作什么？同学们，机器没有情感可言，只要人一操纵，它就会不停地运转起来，而我们的叶欣阿姨却是一个活生生的、有血有肉的、有感情的人啊，作者用这样的比喻，是不是太不近人情了呢？谁来谈谈你的看法？

【学法渗透：这看似不近人情的比喻，却能把叶欣阿姨的人物形象表达得如此生动、准确、丰满，我们在今后的写作中也可以尝试运用这样的写法。】

▲在27年的护士生涯中， 叶欣阿姨落下了颈椎病、腰椎病和膝关节病，

3

可谁能想到，此刻的叶欣，她是强忍着病痛的折磨完成着一次次的高风险、高强度、高效率的抢救和护理。让我们一起把我们内心的全部感动都融入到这句话的朗读中吧。

再读，出示：“高风险，高强度，高效率， 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

情况（三）

你还找到了哪些能感动你的句子？生读

▲出示：面对危险和死亡，??她心甘情愿！ ①说说这句话中最能打动你的是什么地方？

师：大家都知道，“非典”是极具传染性的疾病，近距离的说话或打个喷嚏都能通过飞沫传染，而接触到患者的血痰就更具传染性。所以说“一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随——多名医护人员的倒下。 这就是抢救工作的——“高风险”！

▲师：同学们，在危险和死亡面前叶欣是带着怎样的口气在跟同事们说的？（斩钉截铁）

理解“斩钉截铁”吗？

让我们带着斩钉截铁的口气，把她说的话读一读。齐读：“这里危险，让我来吧！”

复踏引读：

是啊，每当那些刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时，叶欣总是这样说——；每当年纪稍大的护士想进入隔离区时，叶欣还是这样说——；为了减少同事们被感染的几率，我们总能听见叶欣这样对身边的每个人说——；尽管抢救一个非典患者往往伴随着多名医护人员的倒下，但我们仍能听见叶欣坚定而果断的话语——（生读）。

叶欣是这么说的，也是这么做的，面对危险，叶欣也总是冲在最前面。用前文中一个词语概括，那就是——身先士卒。

【?言为心声?一个人的品质最容易通过其语言表露出来。文中，叶欣的话语不多，仅有一句，但是掷地有声。面对死亡带来的最深的恐惧，她斩钉截铁地说：?这里危险。让我来吧！?针对这样一句，我也未作繁琐的分析，主要设计了复踏引读的方式，在一次次的朗读中帮助学生深化理解，使学生深受感动。】

▲师引读：叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——出示：尽量包揽对危重病人的抢救，护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。

这一句中，又有哪些词令你感受特别深呢？

声色惧厉 师：理解“声色俱厉”吗？（说话时的声音和态度都很严厉。） 包揽 从包揽中你又感受到了什么？（她把所有的工作全包下来了。） 质疑：叶欣为什么要这么严厉地把同事关在门外，还要把所有的工作全揽下来呢？难道她不怕“非典”吗？（她怕！）可她更怕的是什么——自己的同事会被感染。在生与死的考验中，她总是把危险留给了自己，所以，她总是心

4