体育评价试题及答案库

而《课程标准》倡导在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己学习情况进行评价，以及学生之间相互的评价。

7、体育教师工作理念包括哪些内容？

新的学生观、新的工作质量观和新的课堂观三个方面。 8、体育教师评价的操作步骤有哪些？

初步面谈、收集信息、自我评价、评价面谈和复评面谈五个方面。 9、体育课堂教学评价中存在哪些问题？

偏重于教师的教学行为的评价；忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在；忽视实证研究，重视理论演绎。 10、体育与健康教学的特点是什么？

身体练习性、承受适宜的运动负荷、社会交往性、组织的复杂性。 11、教师发展性评价的内容是什么？

教师发展性评价，基本上体现为：主张评价以促进教师的专业发展为目的，强调教师在评价中的主体地位和民主参与，重视教师的个体差异和评价主体的多元化等。 12、课堂体育与健康课堂教学评价的理论依据是什么？

课堂教学质量观、体育与健康课程的基本理念、体育与健康课堂教学的特点。 13、体育教师评价时应注意些什么？

注意把握教师评价的目的性、注意教师评价对象的多元化、注意教师评价内容的多样化和评价方法的多样性。

14、体育与健康教学系统的构成要素包括哪些？

教学系统的构成要素有多种回答，但总的看来，可分成体育教师、学生和教学条件三个要素。

15、体育教材有哪些特性？

体育教材除了其他具有基础教育学科共同具有的科学性、实用性、基础性特点外，还具有：运动学特性、体育文化载体特性、受场地器材和自然条件制约的特征。 16、评价体育与健康教科书的维度有哪些？

知识与科学性维度、思想品德与文化内涵维度、认知与心理发展维度、编制与工艺水平维度、有效性与适用性维度。 17学校体育评价的发展方向？ (1)质性评定取代量化评定

质性评定的出现，并不是对量化评定的简单否定。作为研究的一种新方式，质性研究应该包含了量化研究。而作为一种新的评价方式，质性评定是为了更逼真地反映体育教育现象，因此，它从本质上并不排斥量化评价，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。

(2)评定的功能由侧重甄别转向侧重发展

传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属于中等。为此，评价就要把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得较低成绩。这样，评价无形之中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。新的评定与此不同，它把评定看做是课程教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。评定不是为了给出学生在群体中所处位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它关注的是让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。

(3)既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导学生在评定中学会合作

由于新评定走出了甄别的误区，关注学生的实际发展，它也就不再是过去那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评定中的个性化反应。这就是说，评定尊重学生的个别差异和个性特点，所提问题要求具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同方式或内容的解答。 (4)强调评定问题的真实性、情境性。

现代认知心理学研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切 的联系。因此，现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情景性，这种趋势同样反映在评定中。当前，人们越来越倾向于认为传统评价中那种孤立的问题或测试条目，与实际生活缺乏相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。例如，学生在篮球课堂学习中也许知道如何去做技术动作，但却不知道如何在比赛中处理技术应用与防守、战术以及运动与健康等关系问题。而教育的真正价值，不仅在于学生在学校情景中的表现，更在于学生在非学校情景中的表现，在于学生解决实际生活中问题的能力。因此，要求评定问题的设计要具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，这已成为当今评定改革的一个重要特征。 (5)评定不仅重视学生解决问题的能力，而且重视得出结论的过程。

在传统的评价中，特别是一些所谓的客观性测验，如运动成绩、运动技术，往往只要求 学生提高运动成绩、完成运动技术，而对学生是如何获得运动成绩、运动技术却无任何要求。这样，学生获得的练习过程、思考性质、技战术的运用、能力的形成等，这些对学生发展而言至关重要的东西，却被屏弃于评价的视野之外。这种做法会给体育教育带来诸多弊端。缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视和疏忽，只关注问题的结论，这不仅有可能养成学生在体育知识探索中似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，这种做法也使得教师在进行针对性教学中失去了一个良好的依据。因此，新的评定要求，评定内容、方法的设计要使学生在解决问题时充分表现出搜集资料，推理、判断并做出结论的全过程。

三、辨别题

1、 在体育与健康教学评价中，根据评价的作用不同，可以分为相对评价和绝对评价。

错误。在体育与健康教学评价中，根据评价的作用不同，可分为诊断性评价、形成性评 价和总结性评价。

2、 在体育与健康教学评价中，根据评价运用的标准和方法不同，可分为诊断评价、形成性 评价和总结性评价。

错误。在体育教学与健康教学评价中，根据评价所运用的标准和方法不同，可分为相对评价和绝对评价。

3、在体育与健康教学评价中，对教师教学质量的评价和对学生学习的评价应是两个相对独立的过程。

错误。教学是教师和学生的双边活动。教师的教学质量具体体现在教学过程中学生的学习上。学习评价的目的在于获得指导每个学生的资料，以便于教师改进对学生学习的指导和学生借以了解自己进步的程度，从而改进自己的学习。因此，对学生学习的评价与教师的教学质量的评价是紧密联系的。 四、观点论述

1请你结合自己学校实际，设计一种学生体育学习评价的方案。 答：略

2、目前在学校体育教学过程中，对学生体育档案袋评价法有两种观念？ 目前在学校体育教学过程中，对学生体育档案袋评价法有两种观念一种认为“学校体育档案袋评价法”应该推广，主要观点是：

（1） 重视学生体育学习发展的全过程，能记录学生成长历程； （2） 能够提供相对“真实”的信息和证据； （3） 能够提供丰富多样的评价材料；

（4） 能开放地、多层面地、全面地评价学生；

（5） 能够针对每一位学生进行评价，评价具有个性和针对性； （6） 能够使学生体验成功，感受成长和进步； （7） 有利于提高学生的自我反思能力； （8） 有利于学生对自己的体育学习负责。

另一种则认为“学生体育档案袋评价法”在当前情况下不适用，主要观点是： （1）“学生体育档案袋评价法”工作量太大，体育教师负担过重； （2）如果各个项目都建“学生体育档案袋”学生也会觉得烦； （3）不适于大班额评价用； （4）容易走形式、走过场；

（5）内容太多、不好选择、不好整理、分析； （6）主观性太强，很难达到客观、真实； （7）很难保持公平、公正、容易“走后门”。