学生核心素养文献整理

经合组织（OECD）1997年12月启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）项目。在持续多年的讨论和 研究之后，OECD于2003年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society），将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”，确立核心素养的功能是实现个体生活的成功和社会的健全；基于此，分析社会的愿景和个人的生活需求；进而研制核心素养的理论要素，集合多方观点，并对之进行分类，最后形成一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架（见图1），具体包括“互动地使用工具”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目。

互动地使用工具 （using tools interactively）关注的是个体使用计算机之类的物理工具以及语言等社会文化的工具，实现与世界的相互作用。工具不只是被动的媒介，也是个人与自身所处的环境之间积极对话的手段。自主行动 （acting autonomously） 就是要具有良好的自我概念以及把自身的需要和愿望转化为有目的行动的能力。在社会异质团体中互动 （inter-acting in socially heterogeneous groups），强调个体与他人的互动，尤其是与自身不同的他人的互动。这种素养要求个人与他人一起学习、生活和工作。具体见表1：

表1 经济合作与发展组织 DeSeCo 核心素养体系5 一级指标 互动地使用工具 二级指标 动地使用语言、符号和文本 互动地使用知识和信息 识别和确定自身未知的知识领域，识别、定位信息来源，评价信息和来源的质量、适切性和价值，组织知识和信息 互动地使用（新）具有在日常生活和学习中应用技术的意识，运用技术 自主行动 在复杂的大环境中行动 信息和通讯技术获取信息 了解形势，了解所处的系统，明确自身行为的直接和间接后果，通过思考与自身和集体的规则和目标相关的潜在的结果对自身行动作出选择 形成并执行个人计划或生活规划 制定计划，设立目标，识别和评价已有资源和所需资源，平衡资源以满足不同的目标，从过去的行为中学习，预见未来的结果，监控过程，在计划执行中进行必要的调整 保护及维护权利、利益限制与需求 在社会异质团体中互动 与他人建立良好的关系 团队合作 了解自身的权益，了解成文的规则和原则，进行基本情况分析，为了认定的需求和权利建立个人的论点，提出建议或可替代的方案 同理心，从他人的角度思考问题，有效地管理情绪 表达观点、倾听他人观点，理解辩论的动态变化和接下来的议程，建立战略的或可持续发展的联盟的能力，协商的能力，综合各方观点作出决策 管理与解决冲突 在危机中分析问题和利益，识别共识和分歧，重新界定问题，对需求和目标进行优先排序 2012年经济合作与发展组织（OECD）发布的《为21世纪培育教师，提高学校领导力：来自世界的经验》的研究报告，该报告指出21世纪学生必须掌握以下四方面的十大核心技能：（1）思维方式，即创造性、批判性思维、问题解决、决策和学习能力；（2）工作方式，即沟通和合作能力；（3）工作工具，即信息技

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描述 有效运用口头和书面语言、运算和其他数学能力 DeSeCo 项目官网，http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index.html

术和信息处理能力；（4）生活技能，即公民、变化的生活和职业，以及个人和社会责任。6

（二）联合国教科文组织（UNESCO）的观点（五大支柱说）

联合国教科文组织（UNESCO）最早于1996年，在 《教育：财富蕴藏其中》的报告中，提出了“界定了二十一世纪社会公民必备的基本素质”，即终身学习的四大支柱，包括学会求知、 学会做事、 学会共处以及学会生存。7 2003年， 联合国教科文组织教育研究所 （UNESCO Institute for Education） 又提出了学会改变的主张，并将其视为终身学习的第五支柱。（见表2）

表2 UNESCO终身学习五大支柱的具体指标8 一级指标 学会认知 learning to know 学会做事 learning to do 学会共处 learning to live together 学会生存 learning to be 学会改变 learning to change 1. 职业技能 2. 社会行为3. 团队合作4. 创新进取 5. 冒险精神 1. 认识自己的能力 2. 认识他人的能力3. 同理心 4. 实现共同目标的能力 1. 促进自我精神 2. 丰富人格特质 3. 多样化表达能力4. 责任承诺 1. 接受改变 2. 适应改变3. 主动改变4. 引领改变 二级指标 1.学会学习 2. 注意力3. 记忆力4. 思维品质 2004年，联合国教科文组织提出教育质量框架和支持有质量教育的10个关键方面的标准，其中将学习结果作为其中的一个重要方面。包括：知识（所有学习者须达到的基本认知成绩水平 ）；价值（团结、性别平等、包容、相互理解、尊重人权、非暴力、尊重人类生命和尊严等）；技能和能力（解决问题的能力、团队精神、与他人相处、学会学习）和行为（将学到的知识运用于实际的能力）。

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2013年2月联合国教科文组织和美国著名智库机构布鲁金斯学会联合发布

了“学习指标专项任务”（LMTF）的 1 号研究报告——《向普及学习迈进——

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OECD. Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century[R]. OECD, 2012. 联合国教科文组织.教育——富蕴藏其中[M] .北京： 教育科学出版社， 1996. 8

张娜. 联合国教科文组织的核心素养研究及其启示[J]. 教育导刊,2015,07:93-96. 9

Pigozzi M J, Secretariat C. Achieving quality education a UNESCO perspective J . Commonwealth Education Partnership, 2004: 65-68.

每个孩子应该学什么》。该研究从身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术这七个维度，建构了基础教育（学前教育、小学教育、初级中等教育）阶段学生应该达成的学习目标体系。

（三）欧盟（EU）的观点（八大素养说）

2006年12月，EU通过了关于核心素养的建议案《以核心素养促进终生学习》（Key Competences for Lifelong Learning），核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计八个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。这些核心素养作为统领欧盟教育和培训系统的总体目标体系，其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，从而在全球化浪潮和知识经济的挑战中能够实现个人成功与社会经济发展的理想。

（四）美国“21 世纪技能”的观点（整体系统型）

美国“21 世纪技能”的主要思想是：在总结经验教训的基础上，美国的学校需要整合3 个“R”（即核心课程）和4 个“C”，即批判性思维与问题解决（critical thinking and problem solving）；交流、合作（communication, collaboration）；创造与创新（creativity and innovation），使教室环境接近真实世界的环境。10以此，2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来（见图2）。

图2 21 世纪学生技能与支持体系图

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张义兵. 美国的“21世纪技能”内涵解读——兼析对我国基础教育改革的启示[J]. 比较教育研究,2012,05: 86-90.