部级优质课17安赛腰鼓

17安赛腰鼓 学情分析 评论（1）

七年级的学生，经过半年“基于脑的语文教学模式”的学习，掌握了基本的学习程序：个人根据“预习指引”的模块自主学习，再与同学进行小组合作、探究学习，最后在全班展示和交流学习成果。

针对记叙文的学习，引导学生在体验中归纳出一般的语文知识概念结构，并迁移和运用于写作。

2内容分析 评论（1）

本课选择的是七年级下册第四单元的一篇记叙文《安塞腰鼓》，它是关于文化艺术的文章，有典型的场面描写，“所见所闻所感”的结构比较容易被学生掌握。通过学习，学生理解安塞腰鼓这种传统的文化现象，明白在现实生活中传承文化并不遥远，感受到语文与现实生活也是息息相关的。

3教学目标 评论（1）

1．帮助学生建立文章结构图式；从修辞角度赏析词句；批注描写“见闻”和“感受”的句子，体会课文在表达情感时的不同层次及其内涵。

2．经历自主学习、合作学习、在线学习的过程，分享并评价思维导图、阅读思考、重拟的标题、批注、练笔。

3．通过朗读，感悟黄土高原文化艺术的厚重，喜欢语文学习。

4重点难点 评论（1）

1．重点：搭建学习支架，让学生在学习中总结阅读策略，再运用于写作。 2．难点：把学生带入文本，结合生活，激发学生传承民族文化的兴趣。

5学法教法 评论（1）

1.学生：先自学完成“预习指引”，再小组讨论并展示学习成果。 2.教师：设计“预习指引”，参与学生在线交流，制作“演示文稿”。 3.上课环境：粤教云、平板电脑、电子白板、实物投影仪等。

6教学反思 评论（1）

我尝试从评课者的角度反思《安塞腰鼓》这节课，从而多视角地探讨“基于脑的语文教学”的教学模式实践。

评论一节课是否“高效”，一般都会“以学论教”，即从学生的学习来谈论课堂的教学。于是，我从三个方面分析这节课：学生的参与状态，学生的思维状态，学习目标的达成情况。

首先，学生参与学习的状态可从“面”和“度”两个层次说。整堂课发言的学生共42人次，发言“面”广，具体说：模块一“分享思维导图和阅读思考”有3人；模块二“重拟标题和朗读”有9人上黑板板书和7人谈论标题，有4组（16人）和1人示范朗读，以及2人评论；模块三“批注”有2人发言，分析“写作特点”有2人发言。另外，还有两次小组交流“讨论重拟的标题和朗读”和“拍照交流批注”，大概7至8分钟，每个学生都有参与发言、分享评价。

发言“度”深，讨论重拟的标题方面可见学生熟悉课文的内容，并对课文的主题有独到的见解。例如学生重拟的标题《舞！舞！舞！》、《好一个安塞腰鼓》、《“鼓”舞》??学生讨论课文的批注，实际就是对课文内容、主题、写法的评价，从布鲁纳的认知结构学习理论而言，评价是教育目标的最高层次，当你要评价的时候就不仅仅停留在感性的、主观的，它要综合事物各个方面比较客观的判断，从学生的批注来看，还是有一定的深度的。 第二，从学生学习的思维状态看，学生在掌握语文学科核心知识的过程中呈现了“概括——分析——综合——归纳”的思维过程。学生的思维导图就是学生阅读理解

的结果，实际上就是学生有一定的阅读思维，懂得从“写”的角度来读课文。例如《安塞腰鼓》是典型的场面描写，用“所见所闻所感”的构思，其中还有情感抒发的层次递进“即兴抒情”和“升华抒情”。重拟标题环节，学生懂得从归纳课文内容、是否有文采、表达个人独特见解等方面阐述标题。通过批注发现写作特点环节，也是有“归纳”与“分析”的思维能力提升。

第三，从学习目标的达成情况看，“预习指引”实际上是学习目标，也是学习任务，还是学习支架。它不仅能训练学生掌握语文的知识，还能凸显语文阅读思维的方法。例如，平时教师常说“同学们要边读边思考”，到底怎样做到，模块一的“阅读步骤”就提供了具体的途径，它让学生的阅读思维外显化和步骤化。画出“思维导图”就可看出学生掌握文章的内容和结构的情况，内容是“描写西北汉子打安塞腰鼓的场面”和结构是“所见所闻所感”。模块二的“重拟标题”与“朗读”，就给学生“感悟”提供“概括”、“表达”的活动形式，教师也在最后总结了文章的主题体现了“阳刚之美”“安塞人朴素、坚毅、豪放的特点”“安塞腰鼓这民间艺术带给我们强劲的力量和强盛的生命感”。模块三的“批注”让学生发现《安塞腰鼓》这篇课文的写作特点，教师概括为“结构美”“形象美”“语言美”。模块四的“练笔”，就是运用所学来练习写作。

综上所述，从学生参与的状态、思维的状态和课堂目标达成的情况看来，《安塞腰鼓》这堂录像课是有别于传统的教学，不仅从形式上使用“粤教云”的“智慧课堂”的教与学的系统，更是从根本上呈现了“另外一种语文知识建构的模式”即“基于脑的语文教学”。

这样的学习过程，教师成了学生学习的指导者和学习目标制定者，“预习指引”让学生的预习过程具体化。课堂成了学习反馈的场地，课堂中有同伴和教师具体又及时的反馈，即小组讨论和全班讨论等“及时的知识生成”，也有教师每个模块学习后的“小结明确”。

从评课者的角度来反思自己这堂课，可以看到《学记》里说的“教学相长”，还可以看到学生深刻理解文章主题的时候许多独特的阅读体验，当中的种种表达给教师一次又一次的惊喜。学生的反馈让我看到当代的南方学生通过朗读能体悟到“安塞人热爱本土文化的激情”还触动学生“要有传承安塞腰鼓等民间传统文化的责任”，另外，学生运用“所见所闻所感”的构思和“反复、排比”的修辞方法能使写出的文章更佳美?? 这实践的过程让教师觉得“努力并收获着”！

7教学过程

7.1 第一学时

7.1.1教学活动

活动1【导入】用“预习指引”自学读写 评论（1）

一、导入（5分钟）

1.分享安塞腰鼓的艺术文化现象、历史、艺术特点等相关信息。 （播放视频）

2.学习的步骤和目标 （出示演示文稿）

模块一 初读课文：把握内容与结构 模块二 我的感悟：理解文章的主题 模块三 我的发现：欣赏语言的精妙 模块四 我的练笔：学习方法写片段

活动2【活动】分享“导图”析内容评论（1）

二、“模块一 初读课文：把握内容与结构” （7分钟）

（出示演示文稿一） 1.分享思维导图。

2.分享阅读思考：哪些信息对你确定文章结构很关键？ *分享思维导图和阅读思考。

（1）学生用实物投影仪分享思维导图，结合课文具体内容讲解思维导图。 （2）其他同学倾听与评价，教师倾听学生发言，必要时给予肯定与回应。 （3）教师展示自己的思维导图，并让学生评价教师的思维导图。 *教师小结模块一学习情况。 （出示演示文稿二）

1.主要内容：描写西北汉子打安塞腰鼓的场面 2.结构：所见所闻所感

活动3【活动】“拟题”“朗读”悟主题评论（1）

三、“模块二 我的感悟：理解文章的主题”（20分钟） （出示演示文稿一）

1.重拟标题：表达你对课文主题的深度理解，板书最能代表小组意见的标题。 2.片段朗读：读出你们对主题的感悟，准备分享。 *小组讨论后派代表去板书，其他同学朗读课文。

（1）学生和教师点评精彩板书。评价的角度：从归纳内容、体现主题、富有文采等多个角度来评价。

（2）原创陈述观点，被质疑的小组陈述观点，讲解课文内容。 （3）教师小结与分享，学生评价教师作品。 （出示演示文稿二）

教师重拟的标题：舞动的生命 *课文朗读分享与评价。

（1）小组选取课文片段在全班朗读展示。 （2）学生评价、示范或教师评价、示范。 （3）全班在评价、示范的基础上朗读。 *教师小结模块二学习情况。 （出示演示文稿三）

1.歌颂安塞腰鼓这种民间艺术带给我们强劲的力量和强盛的生命感； 2.赞扬安塞人朴素、坚毅、豪放的品质； 3.展现男子的阳刚之美。

活动4【活动】交流“批注”赏写法 评论（1）

四、“模块三 我的发现：欣赏语言的精妙”（10分钟） （出示演示文稿一）

1.分享批注：用平板电脑拍下代表小组“赏析精彩词句”的作品，全班分享。 2.讨论写作特点。

*从修辞角度赏析描写“见闻”和“感受”的句子。 *浏览画线与批注，分析写作特点。

（1）组员分享批注，并用平板电脑拍下代表小组的作品，准备全班分享。 （2）讨论文章的写作特点。

（3）小组代表发言，全班分享批注，其他小组评价、补充。 *教师分享描写“见闻”和“感受”的批注，并做课堂练习。 （出示演示文稿二、三、四）

1.例句：百十个斜背响鼓的后生，如百十个被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。 批注：运用____的手法，把后生比作石头，_________地写出了坚硬的共同特点；体现后生击鼓时的矫健和忘情。

2.例句：全文三句“好一个安塞腰鼓”

批注：第一处赞美安塞腰鼓的雄健舞姿；第二处赞美安塞腰鼓的雄壮声响；第三处赞美击鼓后生。运用了____的手法，三句都强调了安塞腰鼓的阳刚之美。运用____的句式，营造激越的气氛。

3.例句：“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！愈捶愈烈！??”

批注：反复与____结合使用，歌颂了力量的奔腾和生命的升华，强调人应该这样痛快淋漓地生活，增强语势。

*小组代表全班分享写作特点，教师点评和分享。 *教师小结模块三学习情况。 （出示演示文稿五）

（1）所见所闻所感的构思 （结构美） （2）描写和抒情凸显场面 （形象美） （3）多种修辞手法和短句 （语言美）

活动5【活动】运用“方法”练写作 评论（1）

五、布置作业：（3分钟） （出示演示文稿）

1.用所见所闻所感的构思，描写一个场面。（作文本，不少于300字） 2.运用文中词语，结合班级Q群的图片或视频，向家长介绍“安塞腰鼓”。 *学生齐读“练笔的评价量规”。