中学生体育弱势群体的成因及教育策略-精选教育文档

中学生体育弱势群体的成因及教育策略

在中学体育教学实践中，一些学生体育意识淡薄，体育技能较差，身体素质等方面的发展水平明显处于弱势，难以完成正常的体育学习任务，给体育教学造成一定的障碍，这些学生可暂被称为“体育弱势群体”。在教学中，这些学生是客观存在的，教师应该特别关注这个群体，采取科学的对策以提高他们的运动水平和教学质量。

体育弱势群体存在的原因是多样的，在体育教学过程中，要从其原因的本质寻求新的教学方法，通过正确的引导，采取有效措施，帮助处于弱势的学生树立自尊心、自信心、自强心，充分调动其学习积极性，来逐步提高他们的体育水平。

结合体育教学实践，笔者认为中学生弱势群体的形成存在以下几个方面的原因。

首先，体育弱势学生表现为对体育运动科学知识知之甚少，这也是他们对体育课失去兴趣的原因。相当一部分学生对体育教学认识肤浅，加上体育理论课上得又少，从而使他们对体育运动理解出现偏差，影响其对体育课的热情。

其次，体育弱势学生常常表现出对自己极度的不自信。他们往往认为自己在许多方面不如他人，不喜欢参加体育运动，对学习丧失信心，缺乏足够的积极性。如此以来，学生就会对体育课学习产生冷漠心理，引起消极情绪，从而造成一定的心理障碍。

而体育教学中技术性、对抗性、柔韧性的技术学习，却要求学生要有良好的自信力才能更好地克服困难。正因为缺乏良好的自信力才使部分学生对体育课产生逆反心理。

第三，学生自身身体条件的限制以及对运动中安全性的担忧促使其产生焦虑心理。由于体育课项目本身的危险性和伤害事故时有发生，这些学生直接或间接地接受了这样的事实和经验，学习中碰到的内容与以前经历相类似时，伤害事故的情境就会再现，而引发了对该内容心理上的抑郁。还有一些灵活性、协调性较差的学生，在进行技术动作结构比较复杂，对抗性较强的项目时，如跨栏、跳马、滚翻，就很容易产生焦虑和排斥心理。 另外，高考把体育课排除在考试范围之外，使很多学生只重视文化课而轻视体育课，这直接导致学生对体育课的冷漠情绪，认为体育课上不上都行，所以课堂听讲不认真，练习偷懒，我行我素，纪律涣散，行动自由。

针对以上问题，体育教师应采取正确的教学方法，帮助学生提高体育机能，增强身体素质。

1）让体育弱势学生从理论上科学认知体育课，正确理解体育锻炼的价值，重燃对体育课的兴趣。学校体育对于普通中学的学生来说有着重要的意义，因为学校体育有其独特的功能，如健身功能、健心功能、启智功能、情感发展功能、美育功能、娱乐功能等，这些功能也是当代中学生除了学业之外所需完善的方面。体育弱势学生只有了解了学校体育的功能，认识到锻炼身体

的重要性，才能重视体育课，才能自觉地克服体育锻炼中出现的种种困难，在课外才能坚持经常锻炼、增强体质。在日常教学实践中，教师要不厌其烦、耐心地把锻炼身体和体育课的重要性讲清楚、讲透彻，使体育弱势学生真正理解体育锻炼的意义，自觉地接受体育课。

2）运用赏识的手段激励学生，消除他们的胆怯心理，树立其自信心。体育教师不要让体育弱势群体经常处于被人遗忘的“角落”，而应大胆放手，多给他们参与表现的机会，让他们积极地去做力所能及的、愿做而又能做好的事情，回归集体当中，缩小同学、师生间的距离。在此基础上，教师要对他们的闪光点及时表扬，及时把进步较快、成绩提高明显的学生作为说服教育其他学生的依据，激发学习兴趣和热情，使他们不再惧怕体育。教师不仅要在日常的教学实践中激励学生，鼓舞学生，更要在教学言行上时刻关注体育弱势学生的心理需要，只有这样才能去除体育弱势学生胆怯和不安的心理，从而使他们认识到自己的价值，不断进取，树立对体育课的自信心。

3）体育教师要用爱心和宽容的胸怀，消除它们的焦虑心理，鼓舞他们的勇气。给予体育弱势群体情感呵护，学生就会在内心激起自尊、自强、积极向上的强烈欲望，从思想情感上和教师亲近起来，感到教师的可亲、可敬、可信，并从心理上理解教师，情感上引起共鸣，进而以正常的心态进行体育课的学习。教师的高度责任心、爱心和宽容的胸怀必定会影响体育弱势学生上课的

积极性，使他们逐渐喜欢上体育课。

4）采取多种灵活的教学组织形式，消除学生的冷漠心理，使他们积极参加到丰富多彩的体育活动中来。教师要采取丰富多彩的教学组织形势，多给学生提供展示自己、表现自己的机会，让他们尽可能地体验成功的乐趣。如采取分层次教学，就可以满足弱势群体的心理需要。

总之，体育课中弱势群体是客观存在的，产生的原因也是多样的。在体育教学过程中，教师绝不能回避，也不能采用简单的方法，而应从对其原因的分析去寻求新的教学方法，通过激发学习兴趣，锻炼意志品质，培养自信品格，克服矛盾心理，增强合作意识等教育方法，为他们创造良好的学习环境并提供锻炼和表现的机会。同时，体育教师对他们要特别重视，时时关注他们，鼓励他们树立自信心，逐步提高他们的体育运动水平和体育课堂的教学质量。