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“在任务型教学中如何提高英语学困生的阅读能力”
开 题 报 告
一.问题的提出
任务型阅读教学模式是对阅读教学思想以及任务型教学模式的继承和发展，既重视语言结构，更重视语言交际，通过有意义的阅读活动培养语用能力。任务型阅读教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。任务阅读学习的理论框架包括前任务（pre-reading），任务环（task circle）和后任务（post-reading）三个部分。在前任务阶段，教师向学生介绍主题和任务；在任务环阶段，学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识，进行对话性互动，进而产生语言习得；在后任务阶段，学生进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的知识。英国著名哲学家培根说过： Reading makes a full man. 可见阅读的重要性。阅读理解能力是高考取得高分的关键，是中学阶段着重培养的能力。《英语课程标准》在其基本的教学理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”开启了教改思路，为课堂阅读教学的实践奠定了基础。于是，任务型阅读教学模式呼之欲出，该模式是20年来在任务型教学思想的指导下，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂阅读教学方式，是培养学生运用阅读进行交际的有效途径。
高中英语任务型阅读活动课堂教学是博众家教法之长，同时吸收了最新的第二语言教学理念，以R·M·加涅等所著的《教学设计原理》为理论依据，以阅读课堂学习任务为基础的一种新型综合活动教学模式。加涅认为，教只是为了帮助学生的学习。教学若从帮助(facilitate)学习的角度出发，必然把我们的关注点集中到学习者预期学习结果达成的活动过程。
加德纳把学习结果分成五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。我们常用的知识概念实际上是加涅讲的言语信息，也就是信息加工心理学中的陈述性知识。加涅认为技能可以分为三类：一类是智慧技能，即运用概念和规律对外办事的能力；另一类是认知策略，即一种特殊的智慧技能；第三类为动作技能，身体和肌肉协调的能力。信息加工心理学则用程序性知识来解释这三类技能。这些技能都是概念和规则对人的行为控制。任务型阅读活动任务，即在确立教学目标时，我们主要考虑的问题是“学生学完后将会做什么”而不是“学生要学什么”。在教学步骤设计时至少体现两种目标：1.本课题“学习结束时应达
到的目标”——“终点目标”；2.“本课题学习过程中必须达到的目
标”——“使能目标”。与此同时，用“自上而下”的阅读教学理念来思考与决定哪些“使能目标”是达到终点目标的前提条件。
任务型阅读活动教学模式在教学步骤设计中充分体现并融合了现代第二语言教学的各种先进思想。强调了语言的交互性(Interactive Language Teaching)、语言交际学习的任务性(the Task-oriented Communicative Approach)和语言教学的反思性(Reflective
Teaching in Second Language Classrooms)。教学设计的目的在于帮助个体的学习。正因为“学”有许多有序的阶段，“教”才有这些阶段。如果学生在学习过程中自行满足了某些阶段的要求，则在这个阶段教师就可以不出现。任务型阅读活动教学模式中的教材处理、教学内容重组和教学事件排序等都应用了以上教学理念与教学设计原理，并据此导出相应的阅读活动教学过程和方法，教学媒体的选择与运用。
从笔者教学实践开看，任务型阅读教学是有效的教学，它基于自主、合作、探究的教学理念，注重能力与知识的整合，强调互动的人际关系，强调构筑有生命力的课堂。
首先，任务阅读教学是以学生为主体的教学，该模式充分体现了学生的主体性。在任务型阅读教学实践高中生的主观能动性得到了充分的发挥，学生在语言过程中表现出巨大的潜力。这以学生为主体的教学法，符合“自主建构”的教学论。学生自主的根据先前的认知结构，注意和有选择性的知觉外在信息，建构和丰富自己的语言能力。任务型教学是以学生为中心的开放型教学。重视过程性目标，强调形成性评价。使学生获得积累的情感体验。
其次，任务型阅读教学强调合作学习，有助培养学生的合作能力和团队精神。合作的能力与意识是现代人应具备的基本素质。现代社会文明的进步，是人们合作探究的结果。任务型阅读教学模式提供了有利于人际沟通与合作的良好的空间。任务型阅读教学的开展，离不开小组内部或小组之间或课堂内外的合作与沟通。只有精诚合作又分工明确的任务活动，才是有效的活动。
再次，任务型阅读学习是探究型发现学习，符合教学发现论，有利于培养学生的创新精神与实践能力。教育心理学认为，学习的方法有接受与发现两种，接受性学习把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性层面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断的形成。从推进素质教育的角度而言，要建构旨在培养学习的创新精神和实践能力的教学模式。任务型阅读教学作为一种探究性的发现学习，有利于培养学生的
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实践能力和创新实践的意识和习惯。
二.理论依据
1.社会语言学认为：语言是交际的工具，学习者能用语言感悟材料的表层内容和及深层内涵，即达到了学以致用的目标。
2.习得互动理论认为：语言习得是一种轻松无意识的师生，生生及学生和环境中的互动关系。互动使学生学得的材料具有实践性。
3.人本主义心理学认为：具有内在学习潜力的学生为学习的内因，教师和教学环境的外因要发挥作用，必须通过学习主体的积极参与才能完成任务。当教师尊重了学生的意愿，相信他们的能力，就能发挥其主观能动性。同时，融洽的师生关系克服了鸿沟的阻碍，加速学习进程，更有利于学习任务较早完成。
4.杜威的实用主义认识论认为：教育应从教师，教材，课堂转移到学生，活动和社会。学习的目的并非记住讲话的条条框框知识，而要解决个体现实社会存在问题，服务于个体乃至社会群体。为此，确定了教师的角色仅为旁观者，组织者。
三.任务型阅读教学模式过程中的重点和难点
重点：通过实施任务型阅读教学模式，解决大班教学和零起点学习者阅读过程中的问题。
难点：课堂教学中任务的真实性，任务的适应性，任务的相关性，拓展性和延续性的研究。 1）学习任务的选择
阅读活动任务的设计基于阅读活动目标的确立。针对本节课的“终点性活动的目标”，分析其相关的“使能目标”，陵得学习任务的目标与阅读活动的目标一致，并据此导出相应的学习任务，即学习任务的选择。我们在进行学习任务选择时必须分析构成学习任务的主要因素。David Nunan认为学习任务主要由以下三个方面组成：(1)Goals——各个具体学习任务的目标；(2)Input——构成学习任务内容的输入材料；
(3)Activities——基于这些材料而设计的各项活动。学习任务的选择首先会涉及到“任务目标”和“材料输入”这两个方面。 2）学习任务难度的确定
在选择学习任务时须考虑构成任务的第三个主要因素：Activities（基于这些材料而设计的各项活动）。然而要设计活动首先就得对选定的任务进行分析、定级。David Nunan认为可以从以下三个方面来考虑：(1)输入材料的因素。阅读文章的编排、文章的题材、体裁等都会直接
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影响材料的难度。(2)学习者的因素。学习者的背景知识、图式、态度等因素。（3)活动因素。由于强调材料的真实性，通常使用简化活动的要求或形式来控制任务的难度。
四.对任务型阅读教学的理解 1.任务的含义
任务为有意义的教学活动。
1）学习目的以有意义活动为中心，而非呆板地训练。
2）活动时不给合作对方输入陌生的无序的材料，而是力求伙伴能协助完成某项活动。
3）真实情景有某种类比性，强调阅读真实性，使待完成的任务在现实生活中有发生的可能性。
4）完成任务与否作为评论任务阅读教学首要标准。
综上所述，任务型阅读教学有三大特点：1）语言内涵大于语言形式结构 2）学习者能读会写即已完成了语言的输出任务 3）完成任务为学习者自我评价的终极目标。 2.任务的结构
1）教学目标：总体目标是培养学生的阅读能力，包括语言只是的运用（如技能），情感态度，学习策略，跨文化能力。
2）输入载体：包括设计任务的学习资料，诸如书本，报刊，等教学媒介。
3）活动：师生，生生之间的信息沟通为活动内容，单纯的教师讲解，学生之间的讨论等。
4）师生角色定位：在执行任务过程中，学生是主动方，以设计阅读的任务来引导学生阅读和理解，教师仅为设计和引导者。 3.任务阅读教学的特点
1）强调通过任务来学会阅读。
2）将真实的语言材料引入学习的环境。
3）关注阅读的本身，也关注完成任务的过程。 4）把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素。 5）试图把课内的阅读学习与社会的阅读活动结合起来 4.任务阅读教学的教学原理 1）知识体系的建立。 2）透明度。 3）一致性。
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