辛德勒的名单教案

《辛德勒名单》教案

教材：必修四

班级：高二（5）班（教学楼302） 时间：周二第9节 执教者：吴燕

教学目标：

1、理清文本结构，理解文章剧情内容。

2、寻找剧中人物在特殊环境中的人性发展轨迹，体会人性的复杂性。 3、分析人物语言、动作，探求人物心理，讨论辛德勒人性复苏的历程。 教学重难点：

结合文本对人性问题进行思考和讨论，并形成自己的独特感受和观点。 学情分析：《辛德勒名单》是必修四第二专题第三篇课文。高二学生对人生、社会都已有自己的思考，他们正在形成自己的人生观、价值观。本专题主要探讨的就是人性。人性，是一个抽象而又具体的话题。只要有人，只要有生活，人性就会演绎出多彩的故事。通过《辛德勒名单》的学习与探讨，引导学生对人性的复杂与丰富、美丽和丑陋有更深刻的认识。 教学过程：

课前观看不断闪现《辛德勒的名单》经典图片，听缓缓响起的如泣如诉的主题曲。

一、导入：

我们刚刚听到的是《辛德勒名单》的主题曲。这段小提琴声在电影中不断重复出现，显得是那么的深沉而悲壮。影片深刻地揭露了德国法西斯屠杀犹太人的恐怖罪行，二战中纳粹德国对犹太人灭绝性的大屠杀，被认为是人类有史以来最大的悲剧，二战时期纳粹屠杀的犹太人总数达到 600万；战后，整个波兰幸存的犹太人总数还不到4000名。以其极高的艺术性成为1994年全球最为瞩目的一部影片，并获得了1994年第66届奥斯卡金像奖。

二、剧本知识

1、电影文学剧本，专供电影拍摄而创作的剧本，是电影艺术的重要组成部分，也称电影文学。戏剧中人物对白繁多，侧重于听觉表现，“电影语言”诉诸画面和动作，侧重视觉表现，不以人物对话为主。电影文学剧本的结构也有别于小说和戏剧，是以“镜头”为单位，用“蒙太奇”的手法连接成整体。实际拍摄用的脚本大多由导演根据原剧本按拍摄要求改写，称为“分镜头剧本”。

2、1993年，电影早已进入炫彩的时代，但这部电影却以黑白为主色调，你能从节选部分找到关于这个历史环境的描写并理解导演的用意吗？

[明确]增加时代的真实感，暗示了那个黑暗的、疯狂的、充满杀戮的、没有人性的世界，象征了犹太人的恐怖的、沉重的心情。

三、整体感知

请梳理节选部分的情节

[明确]①101—104 ：犹太人的惨景触动辛德勒心灵，决定花钱拯救犹太人。

②105—117：逐步展开的营救活动 105：谈判，高斯、服装厂老板 106—109：拟定名单，尽可能多

110—112：被救人员到达辛德勒的故乡

113—117：出现意外，设法援救误入奥斯维辛斯的人员，最后成功。

四、文本研习

（一）走进寻找光明的人

合作探究：在那样冷酷、灰暗、人性泯灭的世界里，人的“兽性”会无限膨胀，辛德勒为什

么能让人性回归？聚焦101——108，抓住画面和动作细节，结合辛德勒所见所闻所思，谈谈促使辛德勒做出这个义举的原因。

[明确]纳粹的暴行唤醒了辛德勒的人性 内心深处还有着没有泯灭的人性的种子 身边的犹太人深刻的影响 人性飞复苏

（二）辛德勒最后完成了自我救赎，成为一个完整的人，在那样一个年代，我们能否都能用善战胜恶？我们来关注剧中另外一个用笔最多的人——纳粹群落的灰色灵魂高斯。 活动：请生演绎电影对白。探讨分析高斯的内心世界

[明确]内心挣扎和斗争

“丧失人性的纳粹”终于压倒“作为一个人的高斯”。 “兽性”压倒了“人性”，彻底丧失人性 人性是复杂的

五、小结

如今辛德勒拯救的犹太人的后代已有六千多人。每年，他们走过辛德勒的墓碑，轻轻地摆放上代表着犹太民族“感恩永远不变”的石头。或许导演不想以历史仇恨或批判的眼光来处理这个题材，他只是想通过讲述一个普通人的故事，来检视这个事件和它对当事人以及整个时代的影响，并且将这个影响化做忠诚的记录与忠告，安慰着逝去的灵魂，警醒着幸存的生者，传递给不曾经历的人。

六、作业

请你在辛德勒墓碑前留言

要求：用语精炼表达出崇敬之情。