课堂观察资料整理

课堂观察资料整理 （李文兵）

《课堂观察》一书中课堂中遇到的各种问题叙述的非常详细，对于老师认清自己的课堂，找出存在的问题很有帮助，对于听课者也非常具有可操作性。由于所涉及的内容较多，在实际运用中不一定能顾及全部，可以先从一点或几点做起，逐步改进完善自己的课堂。本文按照书中内容摘录整理，是为了作为一个听课评课的参考，帮助教师明晰自己的任务，并依此为依据记录课堂到听课本上。

一、定义：通过观察对课堂的运行状况记录、分析研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。带有目的性，凭借自身感官和辅助工具，直接从课堂中收集资料，并研究分析。

二、目的：给教师提供符合他自身发展的建议，探讨课程教学学习方面的内容，经历合作对话交流的专业体验。使听课更专业化：反对形式化任务化讲假话，反对重数量，轻质量。评课权利交给上课人的同行。重点关注学生学习的有效性，教师的一切都是为了学生。

三、观察方法：设计表格，记录课堂中老师的语言，教师提问次数，记录教学行为片度，录音，摄像，观看小组表现和完成情况，观察学生表情，记录学生行为做题对错人次，了解学生等次及表现，学生齐答个别答次数。观察者如无必要不来回走动。 四、分类观察：

1、课程：就是教学内容，（1）目标。就是学生学习的结果，所有教与学都是围绕目标进行，有效学习看目标是否达成，目标制定从课程标准教学内容学生实际已有经验着手。目标：预设目标怎样呈现，目标描述体现了哪些提高，目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的，适合该班学生吗，课堂有无生成新的学习目标，怎样处理新目标。

（2）内容：怎样处理教材，采用了哪些策略（增、减、换、合、立），怎样凸显本学科特点、思想、核心、技能以及逻辑关系，容量是否适合本班，如何满足不同学生的需求，课堂中生成哪些内容，怎样处理。

（3）实施：预设哪些方法（讲授、讨论、活动、研究、互动）与学习目标是否适合，怎样体现本学科特点，有没有关注学习方法的指导，创设什么样的情景，结果怎样。

（4）评价：检测学习目标所采用的主要形式，评价方式有哪些，如何获取教与学中的评价信息（回答、作业、表情），如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）。

（5）资源：预设哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体），怎样利用，生成哪些资源（错误、回答、作业、作品）怎样利用，向学生推荐哪些课外资源，可得到程度怎样。 方法资源练习等。

（6）问题：问题的有效性从学生表现，学生认知层次可以看出。问题及问题链接是否关注高级认知技能，解释解决迁移综合评价。问题环节的设计过度怎样，学生是否完成一个再完成另一个，给学生的时间够不够。有认知价值的问题个数。简单问题和启发性递进性问题的多少。如何以问题驱动教学、如何引导学生思考、情景的创设和利用、教学资源的整合。 2、教师：（1）教学环节。怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配），教学环节怎样围绕目标展开，怎样促进学生学习，有哪些证据（活动、衔接、步骤、创意）证明教学环节是有特色（2）讲解效度（清晰、结构、切合主题、简洁、语速、音量、节奏），有哪些辅助行为，板书呈现了什么，怎样促进学生学习，媒体呈现了什么，怎样呈现的，是否适当，动作（实验、制作、示范）呈现了什么，怎样呈现，对话，提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度，候答时间是多少，理答方式内容怎样，有哪些辅助方式，有那些话题，话题与学习目标关系怎样。

（3）指导，怎样指导学生自主学习（读图、读文、作业、活动）结果如何，如指导文本的阅读，指导图形的阅读，指导书面和口头表达等；怎样指导学生合作学习（分工、讨论、活动、作业）结果怎样，怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）结果怎样。

（4）机智：教学设计有哪些调整，结果怎样，如何处理来自学生生成情景的突发事件，结果怎样，呈现哪些非语言行为（表情、易懂、体态语、沉默）结果怎样。

（5）教学行为：是否有效，教学行为有：活动，如小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、看听视频录像等；讲解：对话，如提问、理答等；以及资源的利用。被观察者主要以教学环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用了那些教学行为。这些行为对促成教学目标的达成起了什么作用。

（6）教师技艺：环节活动手段机智特色等如何让学生投入学习，老师将做什么，如何对不同的人或小组进行指导，如何知道学生是否掌握了。这节课怎样获得成功，学生是否学会了，你是如何知道的。各种教学行为如活动分组教材资源等有效程度如何。如果再上一节这样的课，会有什么改变。对个别学生的关注度，诊断学生的不足。教师语

言的运用有激励，表扬，行为语言，激发学生独特的思维。教师的行为有赞许接纳中性尴尬气氛等，教师的行为有鼓励引导换其他学生回答，教师自己指正，教师解释说明，学生进行评价，同伴补充完善，最终明确正确答案，忽视或视而不见。有意识地面带微笑，关注学生情趣，适当活跃气氛，多用表情眼神手势肢体语言辅助教学。讲话时语调语速重音等变化的运用。多用黑板画等易于理解的形式，利用图形等的次数。讲解知识点准确，用打比喻举例子。老师的课堂教学是不是学生需要的，学生在课堂上有收获或体验吗，喜欢这节课吗。精心设计提问，要明确新颖，有启发性，还可以运用正问反问，直问曲问，明问暗问，实问虚问，激问引问追问。多一些疏导性铺垫性问题，降低难度，对学生的回答教师要有点评，遇到问题及时矫正，反馈与矫正贯穿教学始终。

（7）派生课题：教学时间的分配、教学任务的布置及完成情况、教师的讲解行为、教师如何突破难点、课件设计与演示、学生的错误和教师的处理、教师对课堂目标达成的监控、

3、学生：是否有效学习，怎么学：准备、倾听、互动、自学、达成。

（1）课前准备了什么，是老师布置还是学生自己准备，有多少学生做了准备，怎样准备的（指导、独立、合作），学优生、学困生准备习惯怎样，任务完成的怎样（数量、深度、正确率）。

（2）倾听：多少学生听、听了多长时间，多少学生听同学的发言，能复述或自己表达同学的发言吗，倾听时学生有哪些辅助行为（记笔记、查阅、回应），有多少人发生了这些行为。（3）互动：有哪些互动、合作行为、哪些是针对目标的直接达成，参与提问回答的人数、时间对象、过程、结果怎样，参与小组讨论的人数、时间、对象、过程结果怎样，参与课堂活动（小组或全班）互动、合作习惯怎样，出现了怎样的情感行为。自主学习时间有多少，形式有哪些（研究、记录、观察、思考、标记等）自主学习有效吗。

（4）检测：目标是否达成、有哪些可以看出（作业、练习、演示、表情、观点等），有多少人达成了目标。学生学习习惯，课堂气氛。全组分小组还是个人回答有效，学生错误的类型有知识性错误、表达性错误、不合理的错误、思考不全面、教师无法判断、没有把握问题的指向。学习表情有兴奋、一般、无所谓。

（5）派生课题举例：学生如何突破难点、学生对核心概念的理解、学生对核心知识的理解、学生的活动参与深度、广度、学生的提问。 4、课堂文化：（1）学习中怎样体现高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价），怎样以问题驱动教学，怎样指导学生独立思考，怎样对待学生思考中的错误，学生思考的习惯（回答、提问、作业、笔记、人数）怎样，课堂或班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为。

（2）民主：课堂话语（数量、时间、对象、措辞）怎样，怎样处理不同意见，学生课堂参与情况（人数、时间、结构、程度、感受）怎样，师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）怎样，师生关系怎样，课堂或班级规则中有哪些条目体现或支持学生民主行为。

（3）创新：教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新，课堂有哪些奇思妙想，学生如何表达和对待，教师如何激发和保护，课堂环境布置（空间安排、座位安排、板报、功能区）怎样体现创新，课堂或班规中哪些条目体现或支持学生的创新行为。

（4）关爱：学习目标怎样面向全体学生，怎样关注不同学生的需求，课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）怎样，课堂或班规中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为。

（5）特质：在哪些方面（环节安排、教材处理、导入、教学夨落、学习指导、对话）体现特色。教师体现了哪些优势（语言、学识、技能、思维、敏感性、幽默、机智、情感、表演），师生关系（对话、语调、行为、结构）体现了哪些特征（平等、和谐、民主）。愉悦自主合作探究特质。

（6）派生课题：学生如何思考的、学生思考习惯、是否能听清师生声音、教师目光的分配。 5、综合评价，讲述对这节课的整体感受。