黄耀华 生本教育1

检验我们的设计和决策正确与否。人的认识不可能一次到位，在实践过程中可以反复认识。认识不是我们的目的，提升认识是为了调整我们的决策和设计。决不能一成不变，不变就会成为一潭死水、一潭臭水。人明白事物的道理，行为就要跟上，就要朝着正确的方向去调整，不要为自己找一些客观理由而不去改变，不变意味着使自己一直处于一种困惑和低效的窘境之中。难道你真的想让自己长久处于这种困境之中吗？现实当中明白了道理，而行为上不做调整情况相当普遍。比如我们大家都想健康、都想长寿，我们也知道健康长寿的道理是：良好的心态，适合的营养，适当的锻炼，充足的睡眠。我们每个人是在这么做吗？没有。不但没有这么做，反而总是做一些有害于健康的事情。比如，我们都知道早睡早起身体好，我们有多少人早睡了呢？我们知道适当的锻炼对身体有益，我们当中有多少人长期坚持锻炼呢？我们都知道心态对人的健康极其重要，我们当中有多少人在极力扮演好自己的角色、做好自己的工作、处理好自己的周边关系来使自己的心情好呢？有相当一部分人是得过且过的态度，所以这些问题处理的不好，你的心情怎么会好呢？你又怎么会健康呢?

21、在教学过程中，我们一直在强调学生是主体，也就是说，学生是核心，学生的学习内在动力是主要矛盾，学生能学会、有收获、有进步是主要矛盾的主要方面。我们的教学要牢牢抓住这个主要矛盾，围绕着这个主要方面来设计、来做出决策。我们现在的问题是：我们教师的设计和决策的依据是什么？教师是依据书本内容，依据时间进度，依据期末考试，依据最终的高考，依据这些来设计我们的每一节课。唯独没有依据我们的学生，或者说把学生放到最后一层次来考虑。这就是认识的不到位，根子上出错了，教师再怎样设计，也不会出来好的结果的。我们一定要调整策略，一定要依据我们的学生,依据人的成长发展规律，依据学习规律，也就是说依据事物客观发展规律，不能人为地去干涉，不能凭主观想象，更不能主观武断，违背事物本身的发展规律，就必然要遭到客观规律的惩罚。

22、我们目前的教学过程不是针对学生的实际问题来安排设计的。学习的过程就应当是解决问题的过程。解决一个学生自己的问题，学生就前进一步。我们现在是教师提出问题，学生来解答问题。这里的关键是这个问题的答案是书上的标准答案，是教师给出的标准答案，学生是这样认识的吗？因为是标准答案，学生也会认为自己的认识不重要，理解不理解，因为是标准答案，就只好死记硬背，以备考试之用。这么多标准答案，学生能背得下来吗？能记得住吗？时间久了就会记不准、记不清、甚至忘记了。何况考试时试题又变化了，与原来学的原题不一样了，学生就分不清该用哪个标准答案了，所以就会出现乱用、乱套现象。关键是学习过程中没有解决学生自己的问题。这样的学习过程永远形不成学生自己的认识和看法。所以我们要改变以往的设计和做法。我们应该安排设计了前置作业，让学生认真地自学，学生在学习过程中会形成自己一定程度上的认识，同时也会产生一些疑惑和问题。在课堂上教师要把控好的是：让学生在交流碰撞中把自己的认识抛出，同时将自己的疑惑和问题提出，看看哪些学生能够解决。也就是依靠全体学生的认识和智慧来解决这些疑惑和问题。每个学生的疑惑和问题都得到了解决，学生的认识就都提升了一步，这是真正的学生自己的收获和进步。而我们现在看到的是：在课堂上，教师引导学生讨论研究教师提出的问题，而很少看到解决学生提出的实际问题。教师提出的问题应当只是一个框架、一种引导，是能够引导学生自学、引发学生思考的引子。学生在思考教师提出的问题的过程中，一定会产生自己的问题。这些问题才是学生真正要解决的问题。在课堂上，教师的主要任务就是创设好环境来解决学生自己的真问题。教师提出的问题只是为了把控，只是一种导向，不是真正的问题，只是为了引出学生的真问题。而我们现在的课堂把教师提出的“虚”问题往实里做，把学生产生的真问题放在一边不顾，或者叫做虚做，这样就把主次颠倒了，所以实效性不大。产生这种现象的根本原因是：一是我们的教师根本没有认识到这种基本道理。长久以来一直是这样做的，教师认为教师的任务就是讲、灌，学生的任务就是听、接。没有思考过其中的道理。二是进度的问题。每个学期必须完成一本书的全部内容。所以教师思考的主要对象更多的是如何保证能推进完进度。

23、课堂讨论：要把握有序、有效。原则是弱者优先。在小组内一定让最低层次的学生先说，中等层次的补充，最好的学生概括总结。这样大家分工明确，各尽其职，各自发挥自己应有的作用，每个人的收获也最大。稍微难一点的问题可能最低层次的学生说不了，那就能说的学生说，最好的学生补充、概括总结。直到没有人能说为止，或说不清为止，通过小组讨论，一定要搞清楚哪些问题小组内可以解决，哪些问题小组内解决不了，或者说小组内有问题、有质疑，这些问题是什么一定要确定下来，准备好具体的问题和质疑，以备全班讨论时抛出。全班展示即是各组展示自己小组讨论的成果，更是全班的大讨论。这个环节把握的原则仍然是弱者优先。四步走，第一步有问题的小组先抛出问题或疑惑。第二步哪个小组能解答就上去解答。第三步哪个小组有补充，就进行补充。第四步哪个小组能进行概括、归纳和总结，就进行总结归纳。而我们现在的课堂讨论和展示都存在问题，小组讨论无序而且乱，全班展示是为了展示而展示，都是会的学生开口说，最好的学生说，其他学生没有机会说，也不敢说，因为我们的课堂没有弱者优先的机制。没有真正的交流碰撞，没有真正的层次性，所以收效不大、不明显。关键是这样久了，学生的情绪就下去了，就没有参与的积极性了（因为没有真正地解决问题，学生自己收

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获不大）。这样就有可能回归到原来教师上台自己讲课的状况。这里要强调，要在评价方面注意鼓励能进行概括总结的小组，能概括总结意味着他们能整体地看问题、全面地看问题、有层次地看问题，能透过现象看问题，学生一旦形成了这样的认识和思维，对他们今后的学习是非常有帮助的。一个人的能力高低如何判断，就是看这个人发现问题、分析问题、解决问题的能力如何，就是看这个人能否全面地看问题、多角度地看问题、多层次地看问题、深刻地看问题。而不是以点代面、以面代全。

24、现在我们的课堂比较沉闷，学生积极性不高，我认为其中一个重要的原因是：在课堂上教师关注的是知识内容，不是学生。我们教育工作者是做人的工作的，既然是与人打交道，就要关注人。人与人之间最重要的是情感，正是我们的课堂缺少情感交流，所以我们的课堂缺少生气。以往，在传统模式下，我们大家都有这样的感受，学生喜欢这个教师，他就会努力学习这门课程，这个教师上课具有感染力，学生就爱听这个教师的课，这个教师上课有激情，能亲近学生，鼓动学生，学生就会学习这门课程，这说明了什么？这说明了情感在其中发挥了作用。支撑人的最关键东西是精神，是情感。我们不能不顾情感，去落实知识，缺少情感的学习是不可能学好的。生本教育的关注点是在人身上，选择学生能学的内容是在替学生着想，设计适合学生的前置作业是在激发学生的内在学习动力，能学、学会、学有成效，学生就会高兴，这就是情感，小组学习，大家相互帮助，这也是情感，激励评价机制更是激发学生学习的情感。人做事，只要想做，有劲头做，就有做成的基础和可能。人人都需要鼓励激励，人人都需要肯定表扬，这是人的精神支撑。我们的课堂不仅仅是学习知识的课堂，更应该是情感交流、情感激励、情感沟通的课堂。有情感的课堂就是有生气、有生机、有生命的课堂。课堂上有了情感就意味着我们在激扬生命。生命被激扬起来了，学生就一定进入良好的学习状态，也就一定可以产生良好的学习效果。

25、课堂是学生学习的主要场所，那么我们的课堂运行是在依靠什么呢？传统的课堂上教师的主要任务是教书本内容，是教知识，也就是说，教师要做的事情是讲课。学生在课堂上主要的任务是听课，学生在课堂上是否在听课是学生自己的事，因为在课堂上学生是个体，作为个体是自由的，他自己决定自己的事，所以学生听不听课是靠他自己的自觉性。有的教师在讲课的同时，还注意去调动学生的积极性，但是，大多数教师在课堂上只顾及内容，无暇顾及学生，而且许多教师认为这不是自己分内的事。教师是按照书本内容，按照进度进行教学，所以在课堂上就会有学生够不着、听不懂，这样就会出现有的学生游离教师的讲课，去做自己的事情，随着时间的推移，会有越来越多的学生出现这样的状况。也就是说，教师的教与学生的学形不成合力。为什么会是这样？因为课堂上缺少组织、缺少机制。一是内容超越学生实际水平，学生够不着，所以学生游离。二是课堂上学生是个体，没有组织，所以学生游离无法控制。三是课堂上没有激励评价机制，学生在课堂上的表现如何无人关注，是学生自己的事情（传统教学模式就好像是我们以往的计划经济，企业没有自主权，也没有生产积极性。生本教育模式就好像是市场经济，将学习的主动权交还给学生自己）。而生本教育模式要求：一是按照学生实际安排学习内容，同时要设计适合学生学习的前置作业。二是把学生组织起来（个人的力量是有限的，人多力量大，团结就是力量），将学生划分成若干学习小组，划分小组的意图是发挥团队的作用，依靠大家的智慧。人在团队中就会增强集体主义荣誉感。每个人发挥各自的长项，实现小组内部的互相帮助的局面。三是依靠评价激励机制。通过评价团队，使得各个小组团队之间形成竞争的格局。这样我们的课堂就有了支撑，而且我们的教师也可以依靠团队和评价机制去调节和掌控课堂。不会出现以前失控的状况。内容能学激励着学生，作为团队成员为团队争光激励着学生，学生在课堂上的表现和展示给予及时的肯定和表扬，这三种激励一定会促使学生努力向上、健康成长。我们以前的课堂缺少的就是激励机制。

26、课堂上，教师要注意引导学生鼓掌。学生展示得精彩，教师要带领学生鼓掌，逐步引导学生发自内心的自觉鼓掌。鼓掌可以产生以下的效应：一是展示表现的学生受到鼓舞。二是引导学生学会尊重。这一点对于学生很重要。三是鼓掌可以提升课堂气氛，使课堂更加活跃。四是可以激励其他学生积极展示。

每个人的失败一定是你自己出错或犯错所导致的，别人的成功也一定你出错或犯错奠定的基础。你自己出错或犯错使你自己失去了机会，同时也为别人创造了成功的机会。你自己出错或犯错使你自己陷入困境，同时也促使别人迈入走向成功的顺境。所以，每个人应当知道自己是否行为正确，自己判断不准，自己做错了，然后去埋怨周围的一切，那样是于事无补的。人无论做任何事情，都要认真审视一切，作出正确的判断（往往都是主观认识上出问题），以此来指导自己的行为。

支撑生命成长前行的东西一定是符合生命生长需求的东西。

在传统教育模式下，也有一部分学生学出来了，考出了高分。这是因为：1）教师的设计起点这些学生的悟感可以接受，换句话说，就是他们的悟性比较高（符合他们的生命内在本能）。2）因为他们学会了，所以他们认为自己比其他人强，这种对自我的认定，以及由此产生的自豪感可以不断地激励着他们。3）自悟性强、考试分数高，他们就会认为自己将来考上大学、考上好大学的几率更高，这也就转化成为一种促使他们更加努力学习的内在动力。从中可以看出：1、要想满足学生生命成长的需要，就必须使得学生的学习内容能够让学生够得着，

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而不能超越学生的实际水平。2、一定要有一种精神的东西能够支撑起学生，能够不断地推动他们前行。（每天有学习收获、团队帮助、不断受到肯定和激励）我们目前所谓的差生，学习内容超越了他们能接受程度、其他的精神支撑又没有（成绩不好教师认为他们笨，家长每天吵，同学们也看不起），所以他们就自然地游离了、自由发展了，教师的教育功能失效了，他们也就失控了。

教师应当将学习转化成为一件快乐的事情，这样学生就愿意参与其中，参与进去就必然有收获，有收获、有进步学生就能继续学习。反之，学习成为许多学生的一件痛苦的事，他们就会犹豫、徘徊、后退、甚至放弃，就会影响他们向学习这件事的投入和专注程度，投入和专注程度的下降，学习的效果就必然下降，也就更谈不上学习成绩的提高。

我们教师只是看重成绩，而作为自然人的学生，一定是成人在前，成才在后，先成人，后成才。一定是成长在前成绩在后。一定是成长为主，“素质好，何愁考”。成绩只是人在成长过程中所产生的副产品。一个人如果能够全面地、正常地、健康地成长发展，我们还用担心他们在学习方面的成绩吗？

人的成长与庄稼的生长是一样的道理。农民知道庄稼生长需要空气、阳光、肥料、水分等等，而且一定要掌握什么时间浇水、什么时间施肥、什么时间除草等，而且一定要掌握好度，不能多，也不能少。要满足庄稼自身生长的需要。也就是说，一定要遵循庄稼自身生长的内在规律。反观我们的教育，我们遵循了人的成长规律了吗？我们想过“人的成长需要什么？”，我们只是一味地把书本的知识往学生的头脑中灌，灌完了，就期待着学生考出好成绩，（不行，就反复灌，强化灌）我们想过没有，什么东西可以促使、推动着人不断地努力、不断地前行？你满足不了你的学生，他们就会离你而去，他们只能去做他们自己喜欢的事情了，学习成绩的提升就会成为泡影。即使教师使用强硬手段，也只能产生一时的、表面的、虚假的效果。（学生强化记忆，过后还是会都忘记的）

所以说，我们要尊重学生，满足人的成长需要，按人的成长规律办事，才能产生最好的教育教学效果。所以说，生本教育是符合人的成长规律的教育，只有我们坚持做下去，就一定会产生良好的效果。

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