探宄式教学在物理课堂中的尝试

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探宄式教学在物理课堂中的尝试

作者：陈林艳

来源：《文化研究》2014年第10期

曾有一名外国学者说过：“中国的学生最大的一个特点就是不发问，这是中国教育应该改变的一个重点。”20世纪60年代芝加哥大学教授施瓦布明确提出把“探究式教学”作为一种重要的教学方式。20世纪80年代初期，我国开始“探究式学习”的研究。2003年教育部制定的《普通高中物理课程标准》倡导探究式学习，将科学作为学习内容和学习方式。现代化教学认为，学生在学习知识的过程中，是感悟、体验、内心的过程，就是培养创新能力的过程，而我们的基础教育恰恰是重结论，不重过程，通过结合物理教学的特点，笔者认为将探究式教学引入到物理教学中很有必要、也势在必行。 1 物理探究式教学概述

探究式教学是指教师在教学过程中帮助学生自己进行知识构建，引导学生自己去认识和发现问题，激励学生积极动手、动脑，通过自主的探究学习获得知识的一种教学模式。 它的特征是：不直接构建教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。探究式教学，就是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。具体而言，它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而前者则是要找到问题的关键要害。”然而中国的学生最大的一个特点是不发问，这是中国教育应该改变的一个重点。 2 物理教学特点与探究式教学的关系 2.1 物理教与学的分析

如果我们到高中物理课堂去走走，不难看到这样的现象；在教室里，学生按教师的每一个指令行动，每一个问题作答：教师清楚每一节课要教什么，为何教和教什么，学生却不知道要学什么，为何学和如何学；教师是每日课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者。 2.2传统教学与现代教学的矛盾

传统教学重在对教学任务和教学艺术的研究，而在新课程改革的指导下。研究的重点应由研究教师的“教会”，学生的“学会”转移到教师的“会教”和学生的“会学”。传统的教学模式中，教师在课堂中起着绝对的主导作用，而在新课改的背景下，教师的这种主导优势被打破，教师