我国高等教育大众化存在的问题及对策探讨

我国高等教育大众化存在的问题及对策探讨

作者：郭 华

改革开放以来，随着经济的蓬勃发展，人民生活水平的不断提高，高等教育逐步驶入改革和发展的快车道，规模、结构、质量、效益等方面都发生了可喜的变化。尤其是１９９９年７月，国家作出高校扩招战略决策以后，高等教育以前所未有的步伐迈入新的发展平台，出现大众化的发展趋势。分析和解决我国高等教育大众化进程中面临的各种困难和问题，对于实现高等教育在新世 纪的持续、快速、健康发展具有重要的意义。

从英才教育转向大众化教育，是经济和社会发展的客观要求和必然结果，也是世界范围内高等教育发展的必然总趋势。按照美国学者马丁·特罗的观点，当一国高等教育入学人数达到适龄入学人口的１５％后，便进入大众化高等教育阶段［１］。这一观点虽然直观，但没有反映高等教育大众化阶段的本质特征。实质上，高等教育大众化反映了社会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大。它强调各种层次、各种类型的人才培养，关注人才数量。从我国目前情况看，９８年全国普通高校招生１０８万，２００２年达到３２０万，是９８年的３倍。到２００３年底，全国各类高等教育在校生１６００万，毛入学率达到１５％，［２］其中北京市的毛入学率为４９％。按照国际通行的口径，我国高等教育走向大众化，正处于英才教育的转折期。但高等教育的观念、教学内容和形式、学术标准、管理与决策以及高等学校的功能和规模等仍停留于英才教育阶段，没有发生质的变化，因而，我国高等教育大众化仍存在许多困难和问题。概括起来，主要是： 第一，育才理念制约大众化进程。高等教育大众化的一个鲜明特点是以市场对人才资源的需求为出发点，培养各个种类、各个层次的人才，而且，与各种职业相对的技术逐步成为专门的学科，并作为知识进行传授。而我国高等教育长期处于行政主导的计划模式，现行高等教育的设置、布局、结构等都是计划经济体制下形成的格局，学科专业设置与经济和社会发展要求不相适应，许多专业已明显落后时代要求，而一些急需的专业则未列入高等教育范畴。因而，在这种模式下培养出来的人才，便出现了市场适应性差的问题。也就是说，我国目前高等教育育才方面与市场需求存在脱节和错位现象，没有体现市场选择和市场导向的作用。

第二，管理体制制约大众化进程。高等教育大众化，意味着：一方面，高等学校要面向市场，成为市场的主体参与竞争，从而实现高等教育资源的有效配置，发挥最佳效能；另一方面，要提升高等教育产业观念的认识，将高等教育作为整个国民经济具有先导性、全局性和基础性的知识产业，变革办学体制、改变投资机制。但从目前情况看来，我国高等教育仍处于行政主导模式，高等学校带有行政附属的痕迹。没有成为真正意义上的市场主体，在人们的思想观念和一些地方的发展政策中也把高等教育视为公益性和福利型事业。忽略了它的产业特性。高等教育的办学模式、投资机制等仍在一定程度上受着计划经济体制的束缚，这对高等教育向大众化方向发展是极为不利的。

第三，办学水平制约大众化进程。高等教育迈向大众化门槛，表现为规模扩大、学校数量增多、学生人数大幅增长。但从总体上来看，一方面，高等教育有限和利用率不高的状况仍未有根本的改观。高校的数量、规模、结构、设施等尚不能满足社会大众对高等教育的入学需求，名校和本科院校的高等教育还基本上处于“卖方”市场状态；另一方面，由于体制、管理方式等各方面的原因，许多

学校，尤其是高职高专学校把招生作为生命线，把精力主要放在招生上，一味扩大招生规模，转眼间在校生超过了万人。办学条件较差，教学资源缺乏。教育发展很快，仅以师资队伍建设而言，相对滞后。绝大部分高职高专学校师生比超过１：２０，有的甚至超过１：５０，教师的教学负担普遍偏重，教师成了讲课的机器。为了开课，不得不从外面聘请教师，有的高职高专外聘教师占专任教师的５０％以上，至于教师的资格、学历层次、职称、专业能力，那就更是一言难尽了。因此，目前高等教育大众化后，矛盾的焦点转移到高等教育资源与人民群众对接受优质高等教育上来了，对教育质量十分关注。要实现高等教育的大众化，这种状况必须改变。

第四，社会承受能力制约大众化进程。高等教育大众化过程，实际上也是社会和家庭消费结构发生新的变化的过程。在计划模式下，高等教育作为计划性的、福利性的一种教育，个人基本上不负担有关教育经费，然而在大众化阶段，国家虽然提供一部分教育经费，但高教的主要支撑者是老百姓。高等教育投资作为一种重要的、不可缺的消费将纳入公民的消费结构体系，从这个角度上讲，高等教育大众化实际上也是高等教育投入的大众化，与社会经济发展水平国民收入密切相关。由于我国幅员辽阔，各地区发展很不平衡，高等教育也与经济发展一样呈“二元结构”，大城市已步入大众化，而农村，特别是边远山区升学率则相当低。造成这种状况的主要原因是经济发展和收入水平差距较大，农民、下岗工人等低收入群体和大量的贫困人口对高等教育的承受能力比较脆弱，很多人拿不出钱供子女上大学。这是高等教育走向大众化的主要障碍。

通过以上分析可以看出，我国高等教育的大众化，不可能一蹴而就，必然要经过一个长期发展的过程。这个过程是与社会经济发展水平、人民群众物质文化生活状态相关联的不断变化的动态过程，也是需要不断改革完善其体制、规模、结构、功能等的过程。在现阶段，必须根据高等教育实际状况、各种客观性影响因素及其发展趋势，采取切实可行的应对措施，以促进我国高等教育平稳、顺利地过渡到大众化阶段。

（一）以体制改革为重点，建立多元化的筹资体系和多样化的办学模式。 过去高等教育发展缓慢，不仅受到传统发展观念的束缚，而且也受到传统办学模式的束缚。计划经济体制下的高等教育办学模式是“国有政办”，办学资金主要由国家财政提供。在大众化进程中，必须打破这种单一的、落后的办学方式，开放高等教育市场，实行多元化、社会化投入，逐步建立“以政府办学为主体，社会各界共同办学的体制。”

采取多种形式举办高等教育，首先必须坚持以政府办学为主体。我国是教育大国，也是教育弱国。人才需求量大和高等教育资源匮乏之间的矛盾十分突出。在这种情况下，要实现高等教育的大众化，必须坚持以国家财政投入为主要的支撑力量。其次要开辟筹措教育经费的多种渠道。在现阶段，我国政府的税收尚不足以支持大众化的高等教育，因此，要通过收取学费和举办产业、积极鼓励社会捐资助学、与国外合作办学等多种形式，增加高等教育经费投入，促进高等教育的快速发展。

（二）以结构调整为主线，提升高等教育整体水平。

大众化高等教育发展追求的是规模、结构、效益、质量协调统一的目标。其中结构的优劣，决定着教育的成败。因而，必须以市场需求为导向，以人才素质的社会适应性为着眼点，尽快对高等教育结构进行调整和完善。 按大众化要求调整高等教育结构，是一个巨大的、复杂的综合性工程。具体来说，

一方面，要调整高等教育的类别结构。即既发展普通高等教育、全日制教育，也要发展高等职业教育、网络教育、成人高等教育和业余教育，形成多种形式、各种门类的高等教育体系。特别是要注意发展使包括任何年龄阶段的人员在任何阶段都能进出的各种教育形式，即终身教育。另一方面，要调整专业结构，在专业布点上，适应市场需求，减少重复设置。改变各高校专业设置同构化发展的倾向，创造条件设置新兴学科、边缘学科、交叉学科、应用学科及其专业，以满足经济建设和社会发展对各类人才的需求。

（三）以资源的合理配置为基础，使高等教育在可承受能力范围内加快发展速度高等教育大众化是一个渐进的过程。在加强国家调控的前提下，强化市场需求的导向作用，是大众化发展的必由之路。因此，必须克服过去单纯运用行政指令手段和计划模式进行调节的方式，充分发挥市场在高教资源配置中的基础性作用，使高等教育始终在良性循环的轨道上运行。

加快高等教育的发展，促进高等教育的大众化，还必须考虑高等教育自身的基础和条件，主要是师资条件和办学设施。不能不顾教育规律和办学自身条件，盲目扩大某些专业的招生规模，造成结构性的供过于求。对现有的教育资源，要充分合理地加以利用。也就是说，既要充分挖掘现有高校的内部潜力，不建或少建新校，集中力量使现有高校达到合理规模，提高其办学效益和教育质量，同时也要通过联合办学、合并等形式，使高教资源优化配置，实现资源共享和优势互补，使高校建设走出小而全的传统模式，

（四）以政策支撑为保障，推进高等教育的健康发展

高等教育的大众化不能缺少国家政策的支撑，其中最受群众关注的、最有现实意义的、也是最难把握的是个人投资政策。目前，提高家庭个人教育成本分担比例的政策已得到社会的认可。实际上，高校扩招后，所需正常教育经费的相当一部分也是靠学生缴纳学费来解决的。目前这部分经费约占估算成本费用的２５％左右，绝对额大约为５０００－６０００元人民币。事实证明，坚持并正确制定个人教育成本分担政策是高等教育大众化的客观要求，也是高等教育能否向大众化顺利发展的关键。

从前面对高等教育大众化存在问题的分析中可以看到，实际执行个人投资政策，必须考虑各种客观因素的制约，并根据实际情况对这一政策进行调整和完善。具体来说，首先要考虑地区之间的经济发展差距，按各地的实际国民收入水平，确定合理的家庭个人教育成本分担比例，解决高等教育的区域失衡问题。其次要根据社会各阶层收入状况，制定科学合理的高等教育消费政策，对低收入群体和贫困学生在政策上给予倾斜和照顾。特别要通过发展校办产业、组织勤俭办学、开展扶贫助困等办法，使低收入家庭学生，特别是贫困学生获得学费来源和就学的机会。

总之，我国高等教育大众化是在经济、政治、科技等方面进行重大改革的背景下展开的，没有历史的、现成的经验可供借鉴。当前，我们必须着眼经济和社会发展的现实，切实解决大众化进程中存在的问题，并在体制、结构、规模等各个方面形成具有中国特色的高等教育大众化模式，不断满足改革开放和经济建设对人才资源的需求。