小学四年级下册第六单元作文授课目标

四年级下册第一单元习作教学说课稿 怀来双语学校 刘萍 一．说教材分析

我说课的内容是四年级下册第一单元的习作教学《校园景物》。本次习作是关于写景物的习作训练。训练的重点是引导学生按照一定的顺序写自己观察到的景物。教材在运用语言调动学生已有生活经验和感性世界，引导学生到校园里走一走，看一看的基础上，自由选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的景物按照一定的顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。如果不想写校园里的景物，也可以写别处的景物，或者写写发生在校园里的难忘的人和事。意在尊重学生的自主选择，保护学生习作的兴趣和信心，使学生自由表达，喜欢作文。教材短短的两段话，既体现出自由选材（不想写校园景物，也可以写别处景物，或者的校园里难忘的人和事），又体现出一些具体要求。一个是选择一处景物，一个是按照一定的顺序写，内容具体，语句通顺。

四年级下册的八个作文训练内容较之前相比，最大的变化在于拓宽了题材范围，给学生习作开辟选择的空间。在本单元习作中，可以写校园的景和物，也可以写校园中发生的事。这种多项内容的选择，增加了学生写作的自由度,但在教学中重点指导写一处校园景物。 二．说教学目标

1、观察校园的一处景物，学习把观察的景物按一定的顺序写下来的方法。如果不想写校园里的景物，也可以写别处的景物，或者写发生在校园里的难忘的事。在相互交流及修改过程中，引导学生把在课文中学到的描写景物的各种方法，把内容写具体，语句写通顺。

2、引导学生学会正确的观察方法，培养学生的观察能力。帮助学生选择材料。根据学生的习作思路，在自我修改和互改的过程中，提高学生的写作能力。

3、培养学生热爱校园的情感。激发学生习作欲望，体验习作的快乐，树立习作的信心。 三．说重点难点

按一定的顺序把自己喜欢的景物写具体，写通顺。 四．说学情预测

学生对校园景物是比较熟悉的，但是正因为熟悉，很可能就无法用文字按顺序进行生动的描写。课程标准中年级提出：“让学生乐于书面表达”。本册仍然从培养兴趣、降低写的难度入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。本次习作内容的实施可在学生已有的观察方法和写作手法中适当升华，让学生有内容写、写得具体、通顺。 五．教法和学法

在本单元作文教学中，立足五个指导：审题指导、选材指导、组材指导、立意指导和写法指导；注重结合本单元专题的学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到作文中去。例如积累并学习使用《桂林山水》一文中写漓江的水和桂林的山的两个排比句式和比喻、夸张等写作手法。在本次习作教学中主要采用谈话式启发以及图片引导观察和发现的方法，激发学生说的兴趣，让学生有话可说，从而引发写的冲动。我设计的图片都是学生所熟悉的校园中的景物，目的就是为了引导学生观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。下面我重点说说这节课的教学过程： 六．教学过程

一、创设情境，激发学生的创作激情。（2分钟）

二、分析习作要求，根据积累的素材，选择要描写的一处或几处景物。引导学生思考自己观察的景物有什么特点，学生回答，教师板书。（3分钟）

三、由“情景”过渡到习作要求，再过渡到课文《桂林山水》、《记金华的双龙洞》，回顾课文作者观察、描写景物的方法。做好新旧知识的衔接运用。（5分钟）

四、播放课件，引发学生的观察积累，进一步调动学生的表达欲望。学生边看边思考不同景物的不同特征，这些景物能让你产生哪些想象？（5分钟）

五、学生运思、组织语言，交流观察所得。注意按顺序说，讲具体，还可以加上自己的想象。提示学生，怎么说就可以怎么写，作文。（5分钟）

六、教师巡回引导，找写得好的作例文引路。及时点评。（20分钟）

尊敬的各位领导、老师：

你们好！我今天说的作文题目是《家乡的变化》。下面我从四个方面说说这堂课的设计。 一、说教材 为了更好地引导学生，让学生关注生活，关注身边的点点滴滴，我要求学生达到读写结合，说真话抒真情。在小学阶段的教学中，学生的习作教学往往是教学目标中的一项重点，而往往教作文却是所有老师最为头疼的。那么，该如何上好这节课呢？我们知道，生活是协作的唯一源泉。“生活素材”摄取得好，协作就“自有源头活水来。”有了好的素材，我相信学生一定能够写出好的文章。 二、说教法

为了创设一个良好的氛围，更好地激发学生的协作激情，圆满地完成这次的习作任务，我采取了以下教学方法：

1、谈话法。通过与学生谈谈自己的家乡，在谈话间给以学生亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的交流，来激发学生的创造激情。 2、分组讨论法。让学生围绕家乡的变化从各个角度展开讨论，畅所欲言。 3、巡视指导法。学生在讨论的过程中如果遇到有争议或协作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。

4、评定法。学生写完文后，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点、有创一流的地方要给以热情的鼓励，增强他们的成功欲，对于不足的地方，指出需要改进的地方，帮助学生提高协作水平。 三、说学法每个孩子都是一个独立的个体，有着不同于别人的生活环境和经历，语文课程标准指出：写作教学应贴近学生生活实质，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，表达真情实感。让学生采用以下几种学习方法： 1、讨论法。让学生明白习作的要求之后，参与到小组总去，发表个人的看法，听取别人的见解。 2、快速成文法。通过共同讨论后，大家对自己的家乡又有了深入的了解，让学生把自己讨论的内容边口头语言为书面语言。提高自己的协作表达技巧。3、个人修改法。对于自己速成的作文分小组修改、提高他们的鉴赏能力。 四、说教学过程 （一）创设情景，诱发兴趣

使每个孩子快乐地生活和学习，是我为人师表的宗旨，也是我为人师的目标。可是，语文课上，只要一提写作文，学生是“横眉冷对作文本，俯首苦思咬笔头”。怕作文已成了一种普遍的现象。对于这次的习作，首先，我与学生进行亲切的谈话，增进师生的感情，并导入新课。设计愉悦的氛围，培养学生的习作兴趣。让学生讨论，看看对自己的家乡了解多少，培养学生掌握如何把一件事写完整，写具体的方法，多用修辞手法写作文，使巨资更生动、具体。“有兴趣就有作文的动力，有兴趣就有作文的潜力。”一旦在习作的课堂中使学生产生了兴趣，学生就会迸发出对作文的积极性，主动性。 （二）分组讨论，合作交流 1、认识自己的家乡。让学生畅所欲言，说说自己的家乡有哪些特别的地方，有那些美丽的景色。 2、观察家乡的变化，抓住某一个方面给大家介绍一下。 （三）通过讨论，快速成文

“写”是习作最重要的环节，而这次习作的宗旨在培养学生赞美和想象的能力。为了使习作有质量、有新意，首先让学生明确写作的内容。 习作过程中，让学生找自己的朋友讨论，福利他们通过看反问、查阅资料、借鉴好的词句。

在整个教学过程中，从讨论、自主表达到查阅资料等等，引导学生，创造氛围，让学生有感而发，让他们感觉到习作就是为了表达和交流。 （五）由学生自己总结这次习作课所得到的收获 1、先让学生说说在这节课学会了什么？ 2、引导学生关注生活，关注身边的点点滴滴 六、板书设计：