简明教育学复习题纲之最终版

③ 提高与学生沟通、交往的技巧：教育基本上是一个沟通的过程，良好的沟通指的就是一种双向的沟通过程。教师应掌握沟通与交往的主动性，经常与学生接触、交心，还要理解学生的情感，善于启发引导和发扬民主作风，还可以运用具体的策略。

第六章 《课程》

一、 单项选择

1．在西方英语世界中，“课程”最早出现在：（ C ） A．《教育漫话》 B．《简明国际教育百科全书?课程》 C．《什么知识最有价值？》 D．《大教学论》

2．____认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。( B ) A．学科课程论 B．活动课程论 C．隐性课程论 D．显性课程论

3．结构主义课程论是以结构主义心理学为基础的课程理论，其代表人物是（ A ） A、皮亚杰和布鲁纳 B、皮亚杰和布鲁姆C、马斯洛和罗杰斯 D、布鲁纳和布鲁姆

4．把课程设计的基本原理和步骤表述为四个主要方面：确定教育目标、选择课程内容、组织课程内容、课程评价。奠定了现代课程设计研究的基础的人是（C ）。

A．拉特尔 B．斯滕豪斯 C．拉尔夫·泰勒 D．施瓦布 5．中国古代的“六艺”属于（ B ）。

A．学术中心课程 B．综合学科课程 C．科目本位课程 D．经验课程 6. 课程的现代表现形式指的是( D )

A. 课程指导 B. 教学光盘 C. 教学平台 D.课程包 7.“泛智课程”属于( C )

A.科目本位课程 B.学术中心课程 C.综合学科课程 D.儿童中心课程

8.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次课程论专家是( A ) A.古德莱德 B.帕里斯 C.斯金纳 D.兰德

9. 以课程内容所固有的属性为逻辑范畴划分的课程类型是( B ) A. 显性课程与隐性课程 B. 学科课程和活动课程 C. 分科课程与综合课程 D. 必修课与选修课 10. 校本课程开发一词是1973年由 ( B )提出的。

A.麦克来 B. 菲吕马克和麦克来伦 C. 菲吕马克 D. 菲吕马克和巴格莱

11．“不陵节而施”就是强调要按（ A ）组织课程内容。 A、 序列 B、横向 C、直线 D、水平 12．经典的课程开发模式是（ B ）。

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A．目标模式 B．过程模式 C．惠勒模式 D．情景模式 13.出版于1918年，标志着课程成为独立研究领域的著作是( A )

A.《课程》 B.《课程编制》 C.《怎样编制课程》 D.《课程与教学的基本原理》

14.“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来”，

这指的是课程组织的( D ) A.连续性 C.整合性

B.阶段性 D.顺序性

15.目前，在我国学科课程的组织中依然占主流的课程组织形式是( D ) A.圆周式课程 B.螺旋式课程 C.逐步深入课程 二、 名词解释

1.课程（广义）：是所有学科（教育科目）的总和或学生在教师指导下各种活动的总和， 简言之是学校教学的内容及其进程的安排。 （狭义）：是指一门学科或一类活动。

2.课程方案：是根据一定的教育目的和学校及其专业的性质，由教育行政部门或 学校机构指定的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件。 3.课程标准：是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内 容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的学校教学指导性文件。 4.学科课程：是以文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称，是从科学 领域选择部分内容分类别类地组织起来的课程体系。

5.活动课程：打破了学科逻辑组织的界限，以学生兴趣、需要、能力为基础，学生通过自 己组织的一系列的活动进行学习，从而丰富和增长经验，提高解决问题得能力。 三．简答题

1、简述学科课程和活动课程的优缺点。

答：学科课程优点：学科课程能够系统传承人类文化遗产，使学习者获得系统的文化知识，教学组织和评价较为简单便利，易于提高教学效率。

缺点：学科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，轻视社会生活的现实需要， 容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法

活动课程优点：重视学生的需要、动机、兴趣和个性差异，重视学习主动性，重视直接经验的作用，培养

学生手脑并用的实际能力。

缺陷：过分强调直接经验的作用，忽视系统知识的学习；使学生获得的知识不系统、不连贯，不利于高效率地传递知识，易导致教育质量的下降。

D.直线式课程

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2、当代主要课程理论有哪些？（课本120—122）

答：进步主义课理论；要素主义课程论；结构主义课程论；人本主义课程论；后现代课程论；生态学课程论；全球化课程论。

3、课程有哪些类型？你怎么理解？（课本125--127）

答：显性课程与隐性课程；学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；必修课与选修课；国家课程、地方课程和校本课程

4、谈谈新课程改革的具体目标。

1.）实现课程功能(核心目标）的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，发挥知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能。

2）重建新的课程结构：均衡性、综合性和选择性。

整体设置九年一贯义务教育课程门类和课时比例，并设置综合课程。 3.）体现课程内容的现代化与生活化。

4.）倡导新的学习方式：主动探究、动手—关键。 5、）形成正确的评价理念—发展性评价。 6.）促进课程管理制度民主化：

5、课程方案、课程标准、教科书与课程是何关系？他们在课程中各起什么作用？

1）在课程方案、课程标准、教科书三者与课程的关系中，课程方案是课程的总体规划；课程标准阐释每门课程的性质并规定其标准；教科书陈述每门课程的内容及其应开展的活动。因些，只有三者与课程相结合，才可以确保课程的实施，教学有效的开展

（2）课程方案、课程标准、教科书在课程中的作用。课程方案起到了总体规划和设计的作用。课程标准起到了目标导向的作用。教科书起到了工具性的作用。

四、论述题

1、试述“泰勒原理’的主要内容和历史贡献。p122

1）泰勒原理的主要内容：泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中，提出了关于课程编制的四个问题，之后被称为泰勒原理。以下是这四个著名的基本问题：达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

（2）其历史贡献是为人们提供了一个广为采用的课程范式，引起人们在课程研究中的方法论思考。这种课程理论的科学性，使其成为动态的、开放的过程。

2、联系实际谈如何开发和设计校本课程。

第一，课程目标；第二，课程内容或专题；第三，学习材料；第四，学习方式；第五，教学策略；第六，教学组织；第七，评价方法程序；第八，时间安排；第九，空间和环境。

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五．案例题

1、这是罗杰斯本人执教的一堂课的情况：这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人，甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。??他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下，并且说，如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。?

以上材料表达了什么教学思想？结合上述材料对这种思想进行评价，在实际教学活动中应如何运用这种思想？（P121人本主义课程论）

2、有理论批判杜威感伤地看待儿童，声称教育价值就是文化要素的传承，认为人性有缺陷，经验靠不住，儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能，按儿童心理逻辑组织教材很荒唐。而知识最有价值，教育和课程应当将人类文化知识要素传授给下一代，因而必须突出教材的逻辑性，坚持以学科为中心和以知识逻辑组织教材。

这段话体现了怎样的课程理论?应如何看待这种理论?如何在教育实践中运用这种思想? （P121要素主义课程论）

3、夸美纽斯曾经写道：“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改变，所以，假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合，他决不应强迫他去学习；因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足。??假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了。每个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”

这段话表达了怎样的教学思想?应如何看待这种思想?如何在教育实践中运用这种思想?（P120——进步主义课程论）

参考答案：这段话表达了夸美纽斯的自然教育思想。体现了以人为本的教育思想。表明了教育要服务于受教育者，也就是教育要体现其服务性。教学实践中应对学生多观察,多和学生及其家长沟通交流,发掘其真正兴趣爱好,杜绝家长逼迫学生参加各种辅导班,强迫学生学习家长指定的\功课\等容易使学生产生厌恶情绪的现象的发生; 对于学生擅长的学科多鼓励引导,不擅长的学科不过多的责备学.

第七章 教学理论

一、选择题

1．历史上第一个提出教学目标分类理论的是（ B ） A 布鲁纳 B 布鲁姆 C 赞可夫 D 夸美纽斯

2 首先提出“教学的教育性原则”思想的教育家是（ C ）。 A 布鲁纳 B 杜威 C 赫尔巴特 D 夸美纽斯

3．进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径是（ B ）。 A ．上课 B．教学 C． 智育 D．考试

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