《祝福》说课稿

《祝福》说课稿

各位老师，大家好，我今天说的是人教版高中语文第四册第一单元的第一课《祝福》的教学设计及其分析。我将从“说教材”、“说学情”、“说教法与学法”、“说教学过程”四个方面来进行说课。 一、说教材

（一）教材的地位和作用

《祝福》是人教版高中语文第四册第一单元的第一课，作者鲁迅，体裁为小说。它叙述的是一个质朴的农村妇女祥林嫂悲剧的一生，从而深刻地揭露封建思想文化的流弊和余毒。本单元是高中语文的第一个小说单元。在高中六册书中共有六个小说单元，其中第四册有三个，第五册有两个，第六册有一个。由此可见，本册书在整个高中小说教学中占有很重要的地位：它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中学习小说知识技能的伸展点，具有特殊的意义和作用。

（二）教学目标

1、知识目标：掌握构成小说的三要素，分析小说中塑造人物的几种方式。 2、能力目标：学生对小说的全面鉴赏能力。

3、情感目标：认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。 二、说学情

《祝福》是学生进入高中后接触到的第一篇鲁迅的小说，它有别于鲁迅的其他乡土小说，虽然处于青春期的高中二年级学生思维敏捷，但是他们的审美水平却有待加强，所以学生在面对这样的文章时不能做到全面而深入地鉴赏。基于这样的要求，我确立了以下教学重难点：

教学重点：分析祥林嫂这一人物形象和明确环境描写在小说中的作用； 教学难点：体会祥林嫂的悲剧是封建制度吃人的本质。 三、说教法和学法

（一）说教法

由于新课程理念很强调学生的自主性学习，所以，我考虑先教给学生鉴赏小说的方法，然后让他们在方法的指导和老师的引导下去鉴赏本篇小说，并争取能够举一反三，用于其他小说的鉴赏。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”基于这样的考虑，我主要采用提问法、自主探究法、讨论法、点拨法四种教学方法相结合，以引导学生积极思维，提升他们独立自主解决问题的能力。

提问法——逐步引导，逐步深入 自主探究法——学生实践，巩固提高 讨论法——积极参与，总结规律 点拨法——展开联想，拓展思路

为了促进学生在课堂上积极参与，因而我较多地采用了小组讨论、大组讨论和师生对话等方式进行教学。为了使我根据教材和学情特点而设计的三个教学目标以及重点、难点有较高程度上的突破，同时也为了配合以上我选用的四种教学法得以较好的实现，我决定采用“多媒体展示平台”的教学手段进行教学。

（二）说学法

就如法国教育部长埃德加.富尔在《学会生存》中所说的那样：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在鉴赏本篇小说时，一定要充分发挥他们的主观能动性，做到举一反三，让他们真正成为学习的主人。因而加强对学生学法的指导尤为重要。

1、圈点勾画法：注意对学生好的学习习惯的培养，如课前确立预习目标，提供预习方法。提倡“不动笔墨不看书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。

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2、我运用讨论法，让学生在讨论中进行智慧的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏小说之门的金钥匙。

3、采取比较阅读的方法，让学生从社会背景上比较《孔乙己》，从而深化学生对祥林嫂这一人物形象的认识，为“祥林嫂的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧”埋下伏笔。 四、说教学过程

1、引入导语

因为《祝福》是学生进入高中接触到的第一篇鲁迅的小说，所以我将以初中学习过的《故乡》、《孔乙己》两篇小说的人物形象唤起学生对鲁迅小说的回忆，由此引入新课。

2、检查预习情况，目的在于落实教学目标，让学生了解小说涉及的人物、环境和情节，既使学生掌握了小说的三要素，又能让学生对小说有一个宏观上的理解。

3、介绍背景

我将小说以辛亥革命后的宗法制农村为写作背景介绍给学生，不仅有助于学生从整体上把握小说的写作基调，同时，这也是教给学生鉴赏小说的一个基本技能。

4、对教学过程的设计，我将按照构成小说的三要素（情节、人物、环境）来展开。 （1）理清情节：在复述课文的基础上，通过个人思考、小组讨论、师生共同归纳总结等方式，得出本文的线索提纲。 序幕——鲁镇祝福景象和鲁四老爷 结局——祥林嫂寂然死去 开端——祥林嫂初到鲁镇 发展——祥林嫂被卖改嫁 高潮——祥林嫂再到鲁镇 尾声——祝福景象和我的感受

本文以倒叙的写作方法来叙述故事情节，（形式）将祥林嫂悲惨的结局放在开头，巧妙地设置了悬念。（内容）把祝福的景象和祥林嫂的死联系在一起，形成强烈的对比，有震撼人心的力量，突出反封建的主题。

（2）分析人物形象（注意引导学生了解小说描写人物的方法）

在此，我重点介绍一下怎样引导学生分析祥林嫂这一形象，然后让学生在掌握分析人物形象的方法的前提下去分析小说中的其他人物形象。对于人物形象的塑造有很多种方法，而在本篇小说中作者主要运用了肖像描写、语言描写、行动描写三种方法塑造祥林嫂。

1）引导学生分析肖像描写：鲁迅曾说“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛”。提问：本文有几处描写到祥林嫂的眼睛？从这些描写中你觉得祥林嫂有哪些性格特点？

初到鲁镇：顺着眼——善良、安分

再到鲁镇：顺着眼，眼角带着泪痕——遭受打击，内心痛苦 讲阿毛的故事：直着眼，瞪着眼——精神有些麻木 捐门槛：分外有神——又有希望 不让祝福：失神——再受打击 行乞：眼珠间或一轮——麻木

问有无灵魂：忽然发光——一丝希望 2）引导学生分析语言描写：《祝福》中祥林嫂的语言主要表现为她给他人讲阿毛的故事。 与“我”对话灵魂的有无——封建迷信桎梏下矛盾的心理 对四婶、他人讲阿毛——痛苦、自责、麻木、空虚 与柳妈的对话——精神重压，陷入恐惧 3）引导学生分析行动描写

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反对再嫁——逃、撞；怕被分身——捐（门槛）；怀疑灵魂——问

作用：通过肖像、语言和行动描写概括了祥林嫂半生悲惨的历史，展现了祥林嫂在封建思想的压迫下的无力，以鲜明的对照深刻揭露了封建思想对劳动妇女的摧残和迫害，更加深了对封建礼教和封建思想的控诉。

(3)分析典型环境：小说中环境描写主要分为自然环境和社会环境。 1）自然环境（对鲁镇祝福景象的描写）：旧历的年底的雪天 2）社会环境:对鲁四老爷的书房和群众的反应的描写 丁玲曾说，“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死里赶，是一样在她精神上增加痛苦。”

环境描写作用：揭示祥林嫂悲剧的社会根源，预示祥林嫂悲剧的必然性；

推动情节发展，增强人物形象的真实性和感染力； 首尾呼应，深化主题。

5、设立自由论坛：（将邻近的学生分成若干个小组，提出问题，让学生自由讨论并发言。） 问题1：祥林嫂遭受挫折的时间多在春天或临近春天，作者这样安排有什么样的用意？ A、（春上死了丈夫），逃到鲁镇做工。B、（新年刚过），被婆婆卖到贺家坳。C、（春天）（过年时） 阿毛被吃。D、（在邻近春天时）寂然地死去。春天是美好的季节，给人无限的生机和希望，但给祥林嫂的却只是打击与绝望。鲁迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲剧性。

问题2：为什么说祥林嫂是最好的女人又是最苦的女人？

这个问题意在引导学生从肖像、语言、行动等方面分析祥林嫂的性格特点，从而认识到祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型形象。在她的身上既有那个时代妇女的共性（勤劳、善良、质朴），又有自己的个性（顽强、倔强）。她从守寡不成——守家不成——守命不成，如此的人生经历表明她是一个不幸的女人。

6、总结：祥林嫂从守寡不成遭劫被卖——守家不成丧夫丧子——守命不成赎身行乞概括了她的后半生，祥林嫂这个善良的劳动妇女被毁灭了，她的悲剧不是个人悲剧，而是社会的悲剧。

7、布置作业：比较祥林嫂与当今女性婚恋观的异同。

根据教学难点，我布置了这个课后思考题。祥林嫂在死了丈夫后逃到鲁镇做工，封建社会的夫权要求她守寡，所以她就安心地做了帮佣，而且在逃到鲁镇的一段时间后脸色竟红润起来，牢固的封建守节思想让她很享受这样的单身生活。但是好景不长，婆婆将她绑走卖到贺家澳，封建社会的族权要求她再嫁。夫权与族权就像两条从不同方向缠绕的绳子将祥林嫂死死地绑在了命运悲剧的柱子上。反观当今女性，她们在面对自己的婚恋时更多地表现出自主、自由的态度，而“婚恋自由”全然已经成为社会的公理。如果谁家还有完全由父母做主的“父母之命，媒妁之言”的话定会遭到社会的唾弃和谴责。祥林嫂与当下女性截然不同的命运主要是因为时代环境的不同。通过对两种不同时代的女性的对比，意在让学生认识到环境与人物命运的必然联系，深化对封建制度吃人本质的认识。 板书设计： 祝 福

鲁 迅

情节：序幕 结局 开端 发展 高潮 尾声

祝福景象与鲁四老爷 祥林嫂死去 祥林嫂初到鲁镇 被迫改嫁 再到鲁镇 祝福景象与我的感受

叙述手法：倒叙 3 / 3