也让数学课堂充满

《假如感到幸福你就拍拍手》本来是一首脍炙人口的好歌，但用在楼房教室中做律动曲目似乎不太合适，学生在狭窄的教室里又拍手又跺脚，不但本班学生累得气喘嘘嘘，再听课时注意力无法集中，本班教室弄得尘土飞扬，再学习时不利于身体健康，而且连楼上楼下和邻近班级也深受其害，安静的环境受到干扰，正常的教学秩序遭到破坏。

在律动时，要把握律动的目的，即律动是为教学服务，还是教学为律动服务的问题；还要注意律动的效果，即注意律动的质，不能盲目追求律动的量，而影响正常教学。

综上所述，我们对律动内容的确定、形式的设计、时间的长短、位置的安排、音乐的选择、与教学内容协调性和环境适用性等问题都应当深入的进行思考。

看到这里，我们不禁要问，在课堂中应如何律动呢？下面仍结合课堂中的几个镜头来谈谈我的看法。

1．自由歌舞，轻松愉悦。 镜头一：自信的学生最美

在这位教师的课堂上，从不过分强求动作模仿的一成不变，教师虽然也在和学生一起唱歌跳舞，但学生怎样跳是他的自由，教师经常表扬那些从容自信、节奏感强的学生；唱歌跳舞时也没有固定的领舞位置，学生可以选择自己喜欢的位置站好，也可以在唱唱跳跳的过程中移动自己的位置，教师鼓励学生自由的到讲台上表演。

数学课堂上的律动毕竟不是专业的艺术课，能让学生在律动的轻松愉悦之余受到美的熏陶即可，事实上由于学生天生对教师崇拜和对美的追求，每个学生都会自觉自愿的选择他认为最美的方式表现自己，其中不乏对老师的学习和效仿，这样的

律动活而不乱。

2．情境贯穿，水乳交融。 镜头二：找朋友

在《认识物体》这一课中，教师在上课伊始时用找朋友的方法引导学生给几何形体进行分类，在教学进程中也选用《找朋友》这首歌来做律动，在课后练习中，还是用找朋友的方法辨别几何形体。律动中的《找朋友》与新课、练习中的“找朋友”相互照应，层层深入，把教学推向了高潮。

这样的教学设计由一个情境贯穿整个课堂，气氛轻松，和谐自然，教学、律动浑然一体，既突出了教学重点内容，又免去了另外设计律动的麻烦。

3．游戏活动，天性流露。

镜头三：动物大聚会

在《森林运动会》这一课中，教师用了反映森林中动物活动的乐曲，在童话剧般的情境里与学生随着音乐的节奏自由的做游戏，师生随意模仿的各种动物又蹦又跳、妙趣横生。这是一幕童心的自然流露，这是一场没有排练的演出，瞧，这个调皮的同学扮成了一只可爱的小猴子，一会碰碰这个，一会摸摸那个，多有意思啊！

游戏是儿童的天性，当学生找到适合自己的角色时，他会自然而然融入其中，而不可能去违反纪律。

4．益智体操，促进思维。 镜头四：在实验研究的课堂上

在笔者亲自参与研究的“八五”、“九五”期间《脑功能开发与思维训练》等实验的课堂上，经常可以看到教师和学生一起做巧妙编排的手脑体操，以此来训练自己各个器官协调工作、共同学习，尤其是对平时应用较少左手和右脑给予了极大关注，让它们在律动中“领衔主演”，成为律动的“重要角色”。

根据有关专家研究表明，由于学生长期接受过于统一规范的学校教育，普遍存在一种左脑使用过度，右脑开发不足的倾向，而右脑具有直观形象思维和想象等功能，是产生创造力的源泉，只有通过手脑协调、左右并用的训练，促进全脑开发，才能更好的培养具有创新精神的合格公民。

5．操作体验，层层深入。 镜头五：自由的一分钟

在《时、分的认识》一课中，老师问：“现在请你利用一分钟的时间，试一试自己能做些什么？”接着，学生开始了各种活动，有的跳绳、有的数数、有的阅读、有的写字，一分钟结束后，又开始了2分钟的体验活动。

这一律动紧紧围绕着这节课的教学重点，就地取材进行设计，从内容上说，它是新课教学中的一个知识点，但又以动的形式去体现，它与教学内容紧密相连，使学生在活动中加深了对1分钟的认识，可谓构思精妙，匠心独具。

6．变式练习，关注生活。 镜头六：到教室外去上课

在《认识物体》一课中，老师说：“其实，在生活中藏着许多长方体、正方体、圆柱体和球体，下面请你利用三分钟的时间，和同学们一起去找找看吧！”于是，学生们伴随音乐

走出座位，三三两两的组合交流，在教室中、到走廊里、透过窗户向操场上寻找这些立体图形。

这种与练习相结合的律动能将课堂教学与实践活动结合起来，围绕目标有序展开，针对性很强，可以收到一举两得、事半功倍的效果。

7．欣赏放松，巧妙激励。 镜头七：参观百花园

“刚才，大家帮园艺师合理解决了工作中的这道难题，下面他请大家到花园中走走看看”，老师一按键，大屏幕上出现绚丽多彩的花园，怡人的景色，柔和的音乐让学生深深陶醉了。

这种律动巧用课件动静结合，能较好缓解学生的疲劳，有效拓展课堂教学的时空，其中还隐含着对学生的赞赏与肯定，改变了课堂激励手段单一的局面。

上面介绍了几种不同形式的律动，哪一种是最好的呢？我认为律动形式的本身没有好坏之分，关键在于应用的是否得当，只有因地制宜、因人而异选择最适合课堂实际的律动，没有以不变应万变的最好的律动。

最后，我还要补充说明一点的是，在数学学科课程改革日新月异不断深化进程中，律动也应随之不断改进，我个人一直认为“此时无动胜有动”才是律动的理想境界，即教师如果能通过丰富多彩的教学内容，形式多样的教学设计，调动起学生对数学的好奇心和求知欲，增强其自信心，使其在活动中学习并不断获得成功的体验，从而保持最佳的学习状态，全身心投入而浑然不觉学习的疲劳，这样的课堂虽然没有律动但是一定会胜过于最好的律动！

打造和谐互动的数学课堂

作者:不详 日期:2009-10-27 阅读:109次

互动教学是一种师生之间、学生之间多向沟通的教学方法,就是把教学活动看做是师生之间、学生之间进行的一种真诚、和谐的交往沟通,把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。新课标指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在这个过程中,通过优化“教学互动”的方式,即调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、同学问互动、学习个体与教学中介的互动,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学模式。如何打造和谐互动的数学课堂?我从以下三个方面

来探讨。

一、建立民主和谐的师生关系,创设平等互动的学习环境

1.情感交流

情感交流是指在情感互动中,教师对学生的情感会从教师的言语、行为、举止上流露出

来,为学生所察觉、感受学生对教师的情感也会从学生的一言一行、一笑一颦中表 现出来,为教师心神领会。彼此情感相互影响,相互交流,形成情感回路。

教师与学生的情感交流能更好地促进师生之间的有效互动,是数学课堂互动生成的有效条件。例如,一位教师借班上课,与学生相互交流各自的兴趣爱好,学生不再拘束,马上活跃起来。一个课堂导人的交流,老师站在与学生平等的地位,扮演着学生大朋友的角色,与学生接近了关系,获得了学生的角色认同。这样的课堂导人通过师生之间、学生之间的协调互动形成一种“情感共鸣,思维共振”的良好学习氛围,为学生创设了平等互动的学习环境。

2.角色转换

新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变。要使学生真正成为学习的主人,教师要从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和促进者,要善于营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围,要适时放弃易造成师生对话障碍的三尺讲台,坐下来和学生一起学习,一起交流,成为学生中的一员。同时也提倡和学生换一下角色,让学生上台做老师。如在“辩论赛”和“一题多解”时就可用这种方式。这样的角色转换,

让课堂气氛更融洽,让学生的学习更投入,学习的效果也更好。 二、营造多向交流的互动氛围,创设积极互动的学习机遇

1.巧设认知冲突,引领互动交流

学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等不尽相同,由此而产生的学生间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花,引起更深入的思考和更广泛的讨论,从而促进更高质量的理解。在教学过程中,教师要善于抓住学生的思维特点,针对具体的教学内容充分估计学生的思维可能性,巧妙地设置认知冲突,引发学生间的争辩。例如在教学《年、月、日》时,教师可以就老爷爷今年80岁,但只过了20个生日的问题作为对闰年知识理解的切人点,果然,答案各不相同。教师为此组织学生开展争辩赛,学生根据课本知识,反复理解思考,结合各自的学习、生活经验据理力争,思维不断碰撞,最终在互动交流中正确理解闰年的

有关知识,对这部分内容的理解在互动中高质量地完成。

2.引入开放问题,组织互动交流

在课堂里适度地引入开放问题,有利于全体学生显现不同层次的个性化思维。开放问题的答案不唯一,不同的学生常找到不相同的结果,或者呈现大不相同的解题水平。正是这种差异的存在,为学生表达自己的观点和解题策略,为学生之间和师生之间的交流奠定了良好的基础。教师在教学过程中,应抓住时机,引导学生展开积极的讨论,从而加深学生的认识和理解。如“找规律”一课,教师出示一题:1、2、4、( )、( )、( )??要求学生在后面加上一些数,使这些数有规律,一开始学生只能想到一种方法,但经过小组互动后,想到了多种不同方法。有的答案是:7、11、16??理由是前后两个数的差依次为1、2、3、4、5??有的答案是:8、16、32??理由是前一个数的2倍为后一个数,还有的填1、2、4??理由是重复也是一种规律。由此,同学们想到了另一种填法:1、2、9、1、2、16??理由是前两个数重复,第三个数分别填2乘2,3乘3等等。学生沉醉在寻找规律的兴奋中。这样的教学

不仅加深了学生对知识的理解,也提高了学生的发散思维能力。 三、提供自主探究的互动平台,创设多维互动的学习过程

1.动手操作,让学生在活动中探究

数学知识的抽象性与学生思维的形象性是一对矛盾,从而造成学生认知的障碍性和不稳定性。教学中,教师要尽量从学生所熟悉的生活事例或已有的知识经验出发,通过直观的具体形象的事物,让学生经历猜测、推理、操作、验证等思维过程,逐步建立起事物的一般表象,帮助学生抽象、概括所学知识的本质属性,形成数学概念。如,学习“梯形面积计算”时,老师可让学生仿照求三角形面积的办法,把梯形也转化成已学过的图形,计算出它的面积。学生

很快用纸剪两个完全一样的梯形,拼成了一个平行四边形,从而得出梯形的面积:(上底+下底)×高÷2。此时,教师继续引导,“谁还能用别的办法把梯形转化成已学过的其他图形,求出梯形的面积”?学生同桌合作,通过画一画、折一折,有的想出:可以把梯形分成两个三角形,一个三角形的底是梯形的下底,另一个三角形的底是梯形的上底,两个三角形的高相同,即梯形的高,两个三角形的面积之和为上底×高÷2+下底×高÷2,就是梯形的面积:(上底+下底)×高÷2。还有的想出:找出梯形一腰的中点剪去一个三角形,通过移、拼把梯形转化成一个三角形,这个三角形的底就是梯形的上、下底之和,高就是梯形的高,三角形的面积就是梯形的面积。这种在教师指导下的动手操作,学生手脑并用、自主探索,参与了获取知识的全过程,学得积极主动,满足了学生好动的需要,使他们尝到了探究知识的乐趣,同时也掌握了

探究数学问题的一般方法。

2.小组合作,让学生在交流中探究

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,在教学过程中,我们应创造机会,让学生在小组合作中探索知识,获取知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略,引导学生更好、更深入地进行探究,并让学生在小组合作交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程,即调查兴趣小组的人数情况、学生的视力情况、兴趣爱好情况,都可以指导学生采用小组合作的方式收集。在制作统计图时,先让学生独立完成,然后反馈交流,可以让学生展示自己的作品,再在小组里交流。还可以让学生根据自己的制作提出问题,看统计图考考自己组里的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞,从而达到培养发展学生探索性学习的效果。 3.对比分类,让学生在辨析中探究数学知识前后联系密切,系统性强,小学生由于思维发展水平和接受能力的限制,不能很好地把握知识间的联系。课堂教学中教师要构筑一个舞台,让学生在知识的混淆处、概念的模糊处、学习的重难点处互辨。在辨析中揭示概念之间的内在联系,找出本质区别,让学生在理解的基础上掌握概念,加深对概念的理解,有利于知识内化的形成过程,使概念系统化。例如,学习完“约数和倍数”这单元后,由于所学概念多,且容易混淆,单元复习时应引导学生对概念进行系统的梳理与分类辨析,构建完整的知识网络和

良好的认知结构,形成概念系统。 4.课题活动,让学生在实践中探究

课题活动研究是学生学习方式改革的一条好路径,为学生提供更广阔的探究空间,使探究从课本走向生活,从课内走向课外,从理论走向实践,从而使学生有更多的机会从现实生活中学习数学、理解数学、体验数学。例如,教学百分数的应用时,有关税收、利息等方面的知识,与学生的实际生活相差太远,学生要理解这些抽象的概念困难重重。这时我们可以开展课题研究活动。组织学生以小组为单位,通过看书、上网查找资料、询问父母、访问有关部门等多种有效的学习途径,获得所需要的知识。学生在课题研究活动中,经历了分析、探究、解决问题的过程,学会了用分析、综合、判断和推理的方法,在实践中探究感悟数学知识,构建

概念,形成知识系统。