也让数学课堂充满

长期以来，由于它自身的特殊性（教学环节没有它固定的位置）和存在的局限性（只在小学低年级的部分课堂出现），使我们在教学大纲等纲领性文件中找不到对其的界定和指导，在教学研究中缺少对其的关注和思考，致使个别教师对其认识不当，在操作中存在着一些问题，例如：

1．整齐划一的律动，不适合每一个学生的个性发展。 镜头一：无处不在的“差生”

在某班教室里，一位年轻的女教师和一个显然学过舞蹈颇有功底的女孩子领着学生做律动，大部分同学模仿得很认真，但后面几个调皮的小男孩怎么也学不会，就趁别人不注意时互相乱撞打闹着玩。结果，几个男孩被人检举后受到了严厉的批评。

其实，这样的一幕在课堂上时有发生，由于担任小学低年级数学教学工作的女教师居多，且舞蹈好的也往往是女学生，所以律动动作设计灵活多变，乖巧的女生模仿起来还算容易，而一些身材高大肥胖的学生，尤其是笨拙的男生学不好，跳不像，进而不想学，久而久之，对律动望而却步，甚至对数学学习产生厌倦情绪。

2．千篇一律的律动，不适用于每一节课。 镜头二：年年岁岁动相似，岁岁年年课不同

校领导对一名骨干教师进行跟踪听课，连续两个学期听了该班六节课，课的类型不同，教学方法也不同，律动的内容却完全相同。

原来，这位教师把律动当作一种学生表演水平的展示活动，越是有人来听课，就越要展示练得最好的律动，越是公开课越是要反复练习力求完美统一。为了在来人听课时，给听课者留下一个“好印象”，师生在某一个律动上耗费时力，反复演练，原以为熟能生巧，却没有想到熟也能生厌，在学生的机械操练里，原本应有的轻松愉悦的环节变成了单调重复的表演，原本应有的放松自己的目的变成了取悦别人的手段。

3．意犹未尽的律动，不能达到预期效果。 镜头三：“省时高效”的代价

“应该律动了。”在按响录音机时，年轻的教师偷偷看了一下表，“糟糕，比预计的时间晚了一些，照这样下去，后面的练习量就达不到了！”权衡“利弊”之后，老师在律动刚刚进行了1分钟时就匆匆关上了录音机，开始了有层次的练习。

勿庸置疑，省时高效是衡量一节好课的重要标准，课堂的40分钟每一分钟都十分宝贵，律动也确实需要占用一定的时间，但“磨刀不误砍柴工”，这一时间的占用不是无效浪费，是有其重要价值的。有的教师为了片面追求效率，违背客观规律，人为压缩律动时间，本来

应该3分钟左右的律动，硬是在学生刚刚进入状态时就草草收场，敷衍了事，致使学生身心仍处于一种紧张状态，与其进行意犹未尽的律动还不如不律动。

4．照搬教案的律动，不能合理的进行调整。 镜头四：铃响前的轻松一刻

“本以为二十分钟可以结束的内容，却因学生提出的问题引发了一系列的讨论，估算一下，现在离下课只有不到十分钟的时间了，本来不应该再安排律动了，可是不律动吧，就少了一个环节，听课者会不会因此给我扣分呢？”被考核的教师考虑再三，为了教学环节的完整性，还是组织学生按预先设计的方案律动起来，可是，律动后的第一道练习题还没有做完，下课的铃声就响起来了，上课者也觉得十分尴尬，脸不由得微微泛红了。

众所周知，数学教学过程是教师与学生互动的过程，是学生在原有的知识背景上主动建构的过程，即使是同一个教案，由于学生的知识经验和个性特点不同，教学过程也会千差万别。律动时间应安排在课堂的中间部分，有的教师习惯于把律动安排在例题结束之后本也无可厚非，但当教学中出现特殊情况时，也依照教案执行不误，致使出现了“律动才结束下课铃声就响起”这样令人啼笑皆非的场面。

5．粗制滥造的律动，不符合儿童的年龄特点。 镜头五：流行的不一定是最好的

当老师打开录音机时，传出的不是明朗欢快的儿童歌曲，也不是舒缓悦耳的世界名曲，而是摇滚风格的劲爆舞曲，或是正在传唱的流行音乐。

这些音乐趋于成人化，歌词晦涩难懂，音调嘶哑刺激，不符合儿童的年龄特点。 6．不合时宜的律动，不能保障教学设计的连贯性。 镜头六：如此“启发”

在《人民币的认识》一课中，教师刚刚对学生进行了爱护人民币的教育，就突然的启发到：“学了这么多知识，有什么感觉？”学生们摸不清老师这句话的意图，一下子都不知道该怎样回答。老师进而启发到：“你们累不累啊？”学生立刻会意的齐答：“累”。老师接着问：“那你们想不想知道小兔子在干什么呢？”“想。”“小兔子在跳舞，我们也来跳个舞好吗？”于是，律动开始了。

这种启发既浪费时间，又与新课情境格格不入，过渡生硬，互相脱节，将有机的教学割裂成零散的各个部分。

7．喧宾夺主的律动，不能与教学时空相适应。 镜头七：有“动”无“律”