浅谈农村中学数学情感教育

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浅谈农村中学数学情感教育

武冈市头堂乡九年制学校 肖时松 13874224830

摘要：现代数学教育正由“精英教育”向“大众教育”转变，农村中学数学教育靠什么来改变学生的整体素质呢？情感？思考？

关键词：数学情感和态度 教学情境 合情推理 数学思考

长期在农村中学数学教学，经历过近十年来世界数学课改的风风雨雨、潮起潮落，我深感数学教学正在逐步地向一种元认知靠拢——回归数学的本质。

当代农村中学，在迅速崛起的民办教育面前，生源每况愈下，生源的质量更无法保障。如我去年教过的一届学生中，有一个叫王涛的，七年级时，他辅导自己读小学一年级的妹妹做数学题，结果全都做错了，真是匪夷所思！而这正是多数农村中学所面临的一种并不罕见的状况，随着世界数学教育由“精英教育”向“大众教育”的转变，我们无法忽视他们的存在，我们常常讲于其受人以鱼，不若授人以渔。然而如果就连这个“渔”，他们也不愿接受呢？——所以我觉得还是湘教版数学新教材副主编赵雄辉说得好啊：“教育首先是人的教育！既然是人的教育，就免不了对其情感上的教育。”

下面我就对培养学生的数学情感这一方面浅谈几点：

一、培养农村中学生的数学情感迫在眉睫。

朱小蔓教授是这样评价情感因素在认知学习中的重要作用的：

“情感，以其与修改生命活生生的联系，以其比逻辑——理智先在的地位，以其作为人的动力系统的优势，打开了通往价值理性的道路，也就是说，知识和认知学习，如果不伴随积极的情感活动，它对人的生命价值，对社会的功效都是不能实现的。”

那么人们对数学的情感有几何呢？一份对几百名中学数学教师以及大学数学系的研究生进行的调查显示：当接触到数学这个概念时——

76%的人首先想到的是计算、公式、法则、证明； 20%的人想到的是烦、枯燥、没意思、成绩不及格； 只有4%的人回答数学使人聪明、有趣、有用。

这份调查结果不得不令人沉思：在人们心目中，难道数学就是这样一副冷冰冰的面孔，鲜有生趣？要知道这还只是对在数学方面多有修为的人，如果调查的是普通大众，那结果更加是不可想象。由此引发出我们心目中的一个疑问：是否我们的数学教育长期过分注重了知识与技能的传输，而忽视了数学情感和态度的培养？

我们应当清楚：一个人在今后生活中遇到数学问题时处理的能力，较大程度地依赖他从小对数学的情感和态度。而儿童长大后，无论从事何种工作，他们从数学活动中获得的自信心，获得的对客观事实尊重的理性精神，获得的建立在独立思考与交流基础之上的对科学追求的态度等等，将会影响其一生。

当今农村中学许多学生对数学学习的无所谓，这一现状令人堪忧。对他们的数学情感的培养已经迫在眉睫！

二、良好的数学情感直接决定了学生能否取经成功

学数学究竟给学生带来了什么？——99.5%以上的人不以数学为职业，绝大多数人一辈子都不用解一元二次方程，不需要做几何证明题??。事实上，义务教育阶段的数学教育是一种公民教育，它带给学生的决不仅仅是学会解更多的数学题。我们更需要的是学会“数学地思考”，即在面临各种问题情境（特别是非数学问题）时，能够从数学的角度去思考问题，能够发现其中所存在的数学现象并运用数学知识与方法去解决问题。也许这就是数学的真谛！

在学生自己的操作体验中，一个抽象的数学定理直观地展现在面前，而不再是从魔术师的帽子里突然蹦出的一只兔子。尽管有时候他们是那么幼稚，走了一条弯弯曲曲的小道，回想当年，我们不也是这么走过来的吗？教师甚至还可以有意识地“笨拙”一点，让学生经历一番磨难之后，再找到真经。而一个对数学没有感情的学生，他能做到这一点吗？

在一次学校组织的期中考试九年级数学集体阅卷中，一位学生在解答一道几何应用题时，一开头就出现了“猜想：AC=BD”的字眼，这一下糟糕了，负责这一题的阅卷老师立马激动起来了，一棍子打死，判了“0”分，后面的解答不屑看了。该老师的意见是：数学是严谨的学科，这里怎么能用“猜想”了！后来我们知道这名学生叫李嫔，她在小学的时候成绩不好，脑瓜子也不聪明，但是在解题中会写“猜想”这表明她已经对数学产生了一定的情感，并且在此基础上懂得了一定的数学真谛。

为什么这么说呢？因为恩格斯说过：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”牛顿也说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。” 事实上《新课程标准（2011年版）》已经把合情推理提高到一个很高的层次。而从词义上看，猜想与假说、合情推理视为同义。我们不能够仅仅因为这一个“猜想”，就抹杀了她所有的学习数学的热情。于是我立即对这名学生进行了保护，在讲评试卷后，我找到了她，表扬了她大胆的猜想，但同时也婉转地告诉她 “这样格式不对”。当时她那次只得了57分。也许正是这种数学情感的激励，她最后在升学考试中数学取得了91.5分，还算不错吧，综合总成绩是778分，考入了武冈一中的体育特长生。

三、创设教学情境有助于学生数学情感的培养发展

创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识与技能，而且可以提高学生“数学思考”和“解决问题”的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实意义的特点，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，使学生在情感态度和一般能力方面都得到发展。那么如何实施情境教学呢？可以从三个方面进行突破：

1.揭示知识背景。

辟如我在讲勾股定理的时候，我就不单绍了中国的商高，还介绍了国外的毕达哥拉斯学派的百牛大祭。说是毕达哥拉斯学派为庆祝发现勾股定理，特意杀了一百头牛羊进行了盛大的祭典。这一下学生一下子就来了兴趣。很想知道这是一个怎样的定理。