《大还是小》公开课教案 人教（部编版）1

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《大还是小》教案设计

一、教学目标：

1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等3个字。

2．正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。 3．结合生活经验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。 二、教学重点：

正确、流利地朗读课文；会写“己、衣”等字。 三、教学难点：

体会“我”自相矛盾的内心世界。 四、课时安排： 2课时

五、课前准备：

教师准备：制作多媒体课件，准备生字词卡片，歌曲《快快长大》的视频。 学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。 教学过程

第一课时

一、引出课题，启发质疑

1．出示字卡“大”，引导学生大声地读，并提问：你知道它的反义词吗？ 2．出示字卡“小”，请学生小声地读这个字。

3．教师讲解：上课回答问题时声音要大，下课在走廊里说话的声音要小。“大”和“小”是一对反义词。

4．自由交流：请你也举个例子来说一说，什么时候用“大”，什么时候用“小”？

5．质疑：你认为自己是大还是小呢？为什么呢？

6．导入：有一位小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？这节课，

一年级上册语文教案-10《大还是小》人教部编版一年级上册语文教案-10《大还是小》人教部编版我们就来学习《大还是小》。(板书课题)

。。。。。。、、、、、、7．读题质疑：读了课文题目，你有什么疑问？ 8．教师梳理学生的提问，梳理有价值的问题： 什么时候觉得自己很大？ 什么时候觉得自己很小？ 什么时候希望自己不要长大？ 什么时候盼着自己快点儿长大？

设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为学生更好地理解课文做了铺垫。

。。。。。。、、、、、、二、初读课文，学习生字 1．读课文，认读生字。

(1)教师范读，要求学生仔细听，听清字音。 (2)课件出示自学提示一：

①自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。 ②拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。 (3)学生自读课文，认读生字词。 2．检查自主学习情况。 (1)我会读。(课件出示词语)

shí hou jué de zì jǐ hěn kuài chuān yī fu

。。。。。。、、、、、、 时 候 觉 得 自 己 很 快 穿 衣 服 ①指名开火车朗读，师生正音。 ②齐读。

③自主选择一个词语说一句话。 ④去掉拼音指名读，齐读。 (2)我会认。(课件出示生字)

①时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快

一年级上册语文教案-10《大还是小》人教部编版一年级上册语文教案-10《大还是小》人教部编版②小组合作，选择自己喜欢的生字说说你记住它的办法。 ③集体交流识字方法，教师相机点拨： 加一加：日＋寸＝时。

比一比：自—白、己—已、得—很。

认识偏旁：“彳”，双人旁。比较单人旁和双人旁的不同：亻—彳。 换一换：快—块。

“忄”的笔顺是：

。

认识偏旁：“忄”，它是“心”字的变形，叫竖心旁。 猜一猜：洞穴里长颗牙。(穿)

数一数：衣的笔顺为点、横、撇、竖提、撇、捺。 3．教师利用生字卡片，开火车读生字。 4．学生齐声朗读所有生字。

设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，本环节中，教师引导学生通过集体交流的形式集中识字。巩固了“比一比”“换一换”“猜一猜”“数一数”等识字方法，培养了学生的识字能力，激发了学生自主识字的兴趣，丰富了学生识记生字的经验，提高了学生识字教学的效果。

三、指导写字，正确书写

1．课件出示田字格中的生字“自”和“己”。

2．引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置，观察字的笔顺规则及间架结构，再集体交流。

3．教师示范书写并讲解书写规则，学生一边观察一边随着老师书空。 自：独体字。书写时要横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。

己：独体字。整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转，注意竖弯钩起笔不要出头。 4．学生描红、写字，教师指导点拨。 5．展示评价。

设计意图：低年级写字指导至关重要。本环节在写字指导的过程中，帮助学生逐步发现独体字的书写规律。“自”和“己”都是独体字，“己”笔画较少。教师在指导书写中培养了学生自主观察、评议及正确书写的能力，使学生互相促

。。。。。。、、、、、、一年级上册语文教案-10《大还是小》人教部编版一年级上册语文教案-10《大还是小》人教部编版进，共同提高。

。。。。。。、、、、、、四、再次朗读，解决问题 1．课件出示自学提示二：

(1)自由朗读课文，要读准字音，读通句子。

(2)带着课前提出的问题朗读课文，一边读，一边寻找答案。 2．看插图，引导学生自由交流：你弄懂了哪些问题？

(1)“我”什么时候觉得自己很大？(自己穿衣服和自己系鞋带的时候。) (2)“我”什么时候觉得自己很小？(够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时候。)

3．男女生对读。

设计意图：学习过程中，学生最大的需要就是满足自我表现的欲望。学生自己提出问题，并尝试自己解决问题，这种成功的价值体验感极大地满足了学生自我表现的需要。

。。。。。。、、、、、、五、再次质疑，布置作业

1．小结：“我”为什么一会儿觉得自己很大？一会儿又觉得自己很小？“我”到底是大还是小？这几个问题特别值得我们仔细思考，下节课，我们再继续研究这几个问题。

要引导学生联系生活，体会这几句话。

。。。。。。、、、、、、2．布置作业：回家之后再仔细朗读课文，想一想你能不能解决这几个问题。 设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，应该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。

第二课时

一、复习回顾，质疑导入

1．课件出示词语：时候 觉得 自己 很快 穿衣服 (1)指名认读词语，师生共同纠正字音。 (2)开火车读词语，学生之间相互纠正字音。 (3)小组比赛读词语，看看哪组读得最准确。 2．朗读全文，边读边完成学习提示。

(1)“我”什么时候觉得自己“很大”？用“____”画出来。

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