自主健体论文

关于小学生自主健体能力发展的研究

天津市河北区育贤小学

冯春燕

关于小学生自主健体能力发展的研究

天津市河北区育贤小学 冯春燕

一、问题的提出

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动的得到发展。”教育部制定的新德育与健康课程标准明确指出“德育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感与体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。”从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育活动能力。由此可见，自主发展已成为当今教育必须重视的课题。学生自主健体能力发展的研究就是把握自主发展这个当今教育发展的课题而确立的。本文在研究小学生自主健体能力现状及发展的学生自主健体能力的途径两方面课题。 二、

小学生自主健体能力调查分析

为了解学生现状和自我健体水平，我们与2009年4—5月对本校五年级学生在体育锻炼能力，卫生习惯等方面进行了问卷调查。对学生的现有水平有了初步认识，为以后体育教学改革提供依据。

（一）学生自主健体意识与能力现状调查 表1 学生对体育活动的态度

题目 选项 人数 % 1、你能参加学校组织的比赛吗？ 能 40 57.1% 不能 30 42.9% 2、你愿意自己还是和同学们一起 自己 14 20% 锻炼身体？ 和他人 56 80% 3、你能利用家里（室内）的条件 能 24 34% 锻炼身体吗？ 不能 46 66% 4、你能利用环境（如楼道、楼间 能 12 17% 空地花园绿地）锻炼身体吗？ 不能 58 83%

表1表明学生是比较愿意参加体育活动和比赛的，但有相当多的学生对学校组织的活动的态度比较消极。学生自主选择和利用特有环境进行身体锻炼的只占34%；利用楼道、楼间空地、花园绿地锻炼身体的占17%。表明学生选择、利用环境进行自我锻炼的意识很差。

表2表明能与同学合作并创编体育游戏的只占40%，通过老师讲明的练习方法后再自己创编出与老师不同的练习方法的同学占52%；自己制定一套锻炼计划的学生占44%。这充分说明学生的体育活动能力、运动水平和意识，创新能力还是比较差的。在体育课上能带

领一个小组做操的学生占62%，能组织他人一起进行体育活动的占33%，说明学生组织活动能力有待提高。

表2 合作、组织、创新能力情况

选项 能 不能 项目 人数 % 人数 % 1、 你能自己或几个同学创编体育

游戏吗？ 28 40% 42 60% 2、 你能根据老师讲明的练习方法自己

创造出与老师不同的练习方法吗？ 40 57% 30 43% 3、 根据你自己的身体情况，你能

制定一套锻炼计划吗？ 31 44% 39 56% 4、你能组织他人一起进行体育活动吗？ 23 33% 47 67% 5、在体育课上你能带领一个小组

做操吗？ 43 61% 27 39% （二）学生自主健体意识与能力差的原因分析：

1、长期以来，学校体育只重视少数学生的“选拔”，忽视大多数学生的发展；只重视学生被动的接受，忽视学生生动、活泼、主动的发展；只重视知识的传授忽视学生能力的提高。当前的体育课，多数是教师讲的多，练的少，对学生采用统一的教学内容和“一刀切”的练习方法、练习难度和评价标准。这就形成了学生独立锻炼能力、与人合作能力，参与意识，创新意识等各方面能力素质较差。

2、学生家长的观念较为关注学生的学习成绩，认为学生只能学习好，考上好的中学才是唯一的出路。因此，课余时间安排学生参加各种补习班，提高班。而对于体育锻炼，学生的身体健康方面家长关注的程度较差，认为只要不得病就可以了。这就更加严重影响了学生自身锻炼、习惯的养成。对体育活动采取比较消极的态度。 三、小学生自主健体能力发展途径实验 （一）实验假设

本实验的假设是：“每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。因此，他们特别关注人的自我实现。”

为了实现学生自主健体能力的发展，教师在学习掌握现代化教学思想理论的基础上，构建起在教师指导、引导和帮助下的能够促进学生自主健体能力发展的教学模式，充分发挥体育课程的整和功能，为每一个学生提供自主健体能力发展的机会与环境，那么一定会实现学生自主健体能力发展的目的。 （二）实验方法

1、2009年9月至2010年4月，在本校所任年级德育课教学中进行课题实验。

根据调查结果：学生在旧有教学环境下自主健体能力是比较差的主要表现为（1）学生

根据自然环境进行身体锻炼的能力差。（2）学生对体育活动的态度比较消极，缺乏参与意识。（3）学生之间的协作能力，互相能力，创新能力低。（4）学生之间组织体育活动的能力差。 采用自主学习教学模式，转变教育观念，在教学中树立“健康第一”的指导思想，在课堂上从学生实际出发为学生提供更多，自己选择练习手段，练习难度、练习伙伴的条件和机会，从而转变练习的机制，创设自主练习的氛围，使课堂教学体现素质教育的发展性、全面性、全体性和自主性。唤醒学生自主意识，参与意识，合作意识，创新意识，发展意识，发展学生的自主健体能力。 2、自主练习能力实例

（1）自己选择：指同一教学内容，学生练习时，在教师指导下，根据个体的实际，对练习手段、练习难度，练习伙伴的选择。

（2）自主练习：指通过自己选择课堂练习的机制，由按教师指导练习，转变为学生有一定的自主权的自主行为。将僵化的教学分组转化成动态的临时组合，为学生提供更多的交往与合作的机会。

（3）自我评价：指依据教师设计的评价标准，由学生对自己的技术水平，运动能力，学习效果进行教学过程中的形成性评价。 （三）实验效果

（1）培养学生自主健体能力的发展在体育教学中应用的效果是好的，取得了一定的研究成果。

（2）自主型学习方法可以提高掌握知识的效果，学生自主的探究客体，一般可以导致对客体更自觉，更深刻，更持续的掌握。 （四） 分析与讨论

1、马克思主义哲学认为：主体是认识者，客体是认识的对象。“主体是人，客体是自然。”人的本质是主体的、能动的。主体是人的本质的最高层次、最高表现，是全面发展的人的根本特征。具有自主性、主动性、创造性。学生是有个性的认识的主体，实践的主体，自主发展的主体。学生成长发展的关键是在于激发主体意识和主动性，学生要实现发展，必须唤醒自主意识、责任意识、使之具有主体性。学生自主健体能力发展的基础前提是提高学生自主健体意识。

２、学生的个体差异和体育学科的基本特征决定学习体育需要“自己选择，自主练习，自我评价”。个体的身体形态、机能、素质及其对体育的兴趣，爱好，心理品质和体育基础等各不相同。运动学已经证明形态、机能、素质的差异必然产生从事某项运动时，形成个体运动技能方向的特点，兴趣、爱好、心理品质以及体育基础亦会导致运动能力的倾斜对从事不同类别“性质”的运动项目会产生不同的效果。

在体育教学中对学生采用统一的教学手段，“一刀切”的练习手段，练习难度和评价标准，僵化的结伴组合，必然对教学的针对性，主体参与意识和教学效果产生不利的影响，在客观上限制了学生的主动发展，因此，在课堂教学这一特定的过程中，为学生提供自己选择