校本教材开题报告

关于校本课程的开发与利用

开 题 报 告

一、 课题名称：校本课程的开发与利用 二、 承接单位：

三、 课题负责人：起止年限：2012年10月-----2015年10月 四、 报告提纲 （一）课题概述：

“校本”指课程开发活动是学校发起的，并在学校中实施的。强调对学校及当地社区资源的利用。因此，校本课程开发实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、学生以及学生家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。它涉及学校教育的各个方面，如学校组织结构优化、教师在岗培训、教育资源选用和社区参与等多种相关措施。“校本”主要落实、体现在这样四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。开发校本课程主要提高同学们学习的兴趣，增加知识的广度与深度，使在学校的每一位学生都得到发展，尽其才，提升学生在学校的幸福感。校本课程是从拓展知识视野，发展思维能力，培养研究能力，提高思想政治、心理素质、科学文化素质等综合素质的需要，来构建校本课程体系的。所以编写自己学校的校本教材，不是不要目前通用的课本教材，而是对课本教材的一种补充，目的是让学生学习更适用的知识，促进全面发展。

（二）背景：

1.新课程改革的需要

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”“在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程”。这一举措将改变以往课程管理过于集中的状况，增强课程对地方、学校及学生的适应性，使学校拥有了一定程度的课程自主权。

2.学校发展特色教育的需要

校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式，其目的是为了更好地适应具体的学校和社区环境、突出特色、培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体和社会的健康发展。建立起以人文、自然、科学、生活为内容的校本课程结构，形成校本课程评价与改进机制，必将对学校的教育教学产生重要的影响。学校可以充分利用校本课程这个舞台，开展各具特色的教学活动，

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展示各校的办学理念、办学思路，从而形成学校特色。

3． 素质教育纵深发展的需要

素质教育要求面向全体学生，把培养创新精神和实践能力作为重要目标。随着教育观念的不断创新，对学生素质的培养要求越来越高。实施国家、地方、学校三级管理的课程结构体系，可以满足不同学生的个性发展需求。在这场教育改革中，提出了基于让学生自主、探究学习，倡导课程向社会和生活回归，追求课程的综合化、社会化，以培养学生科学精神、创新精神和实践能力。

（三）课题选题的目标：

1.总目标：

以校本课程建设推进学校课程体系建设，以学校课程体系建设拓展学生发展的空间，凸显学校办学特色。

2.学生发展目标：

在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展，使学生的发展有更广阔的空间。①健全学生人格，提高学生的综合素质。 ②热爱学习，兴趣爱好广泛，至少学一门形成自己特长的课程。 ③学会观察和思考，学会质疑和探究，形成良好的学习品质。 ④动手实践，增强劳动意识，培养动手能力和创新能力。

3.教师发展目标：

学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业化成长。促进全体教师专业素质的提高，造就高水平的师资队伍。

（四）研究内容：

1.把开拓教育资源作为实验的突破口

一是对现行教材内容进行拓展、改编和重组，合理利用已有教育资源开展探究式学习；二是寻求相关学科的有机融合，以某一主题为中心开展研讨学习活动，合理配置教育资源；三是开发具有地域特色和学校特色的校本课程资源。其一，从现实生活世界中选题；其二，从地域文化、自然景观、地方特色中挖掘；其三，从中外优秀历史文化宝库中挖掘。

2.采用实践——评估——开发的课程开发模式，开发并实施综合性的校本课程，构建基本的校本课程教学模式，从而促进教师主体性发展，使教师成为课程的研究者、开发者与实施者，提高教师主动诠释课程、开发课程的能力。

3.开发校本德育课程、艺术课程、创新课程。 4.建立具有导向机制的课程评价体系。

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5.建立以课程开发为依托的教师校本培训体系。

（五）研究现状：

校本课程是指在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地，以学生发展为目的，以校长为领导，老师作主力，课程专家作指导，家长、社区人士共同参与开发的课程。它因其学校视野、教师知能、学生基础、社会趋向、可开发资源等的不同而不同。其基本要素包含：一是以学生为主体，以学校为基础；二是以教师为主导；三是以达成学校教育目的或解决教育问题为目的。这种课程既可以是种崭新的创造型课程，如上海大同中学开设的“知识论”、北京八中开设的“学习方法”；也可以是对国家课程的一种改造，如河南安阳人民大道小学老师采用主体性思想对语、数等学科教材、教法、课堂组织形式的立体改造，江苏锡山高级中学将“选修课、活动课”改变为“校本课程”。总之，校本课程开发形式是灵活多样的。伴随着中国教育改革的日渐深入，在教育上的地区差异日显突兀，从而导致校本课程的开发日益引起人们的普遍关注；相关的理论与实践研究可谓层出不穷。如对校本课程编制与管理、开发理念与策略等的理论研究；上海大同中学、北京八中等校校本课程开发的实验研究等。这些理论和实践上的探索都为我们进一步开展校本课程开发及相关指导研究提供了坚实的基础。回顾国内外校本课程开发的历程，对推进我校校本课程开发及相关指导研究将有大裨益。

1.世界校本课程开发的基本情况

“校本课程开发”是从英美等工业化发达国家兴起和发展起来的一种课程开发模式和课程开发策略，它是针对中央集权课程开发模式和策略的局限性而采取的弥补措施。经过理论、实践后，逐渐形成的一股强大的课程革新思潮。随着1973年“校本课程开发”概念的提出，校本课程开发得到了蓬勃发展。例如，20世纪70年中期开始，英国等非集权国家中央教育部门承认课程开发的重心在学校，政府应协助推动校本课程开发，而国家方案只作为学校、教师进行校本课程开发时的参考；同时，政府通过中小学委员会推动“资源运动”和“校本在职培养，强化了校本课程实施环境”。又如，澳大利亚学校有课程自主权，教育部门拨经费补助其开发及教师进修活动。再如，美国86－89年开展的第二次教育改革采取自下而上的策略，强调权力下放，以赋予学校更大办学自主权，从而促进了校本课程开发模式的发展。集权国家如法国1973年全面推动了“中学10%弹性课程实验”，在课程计划中预留10%授课时间由学校自行设计，由于范围、程度的有限性，加之当局在政策上未能给予积极地支持，10%的学校自主课程名存实亡。80年代校本课程出现两极现象。一极表现为政府对课程统一性增强，校本课程开发在整个学校教育中地位下降；另一极则恰恰相反，政府对课程统一

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性减弱，而校本课程开发在整个学校教育中地位有所上升。这两种发展形势在实施过程使人们普遍认识到：单一的国家或校本开发模式都有诸多的不利因素。自此两种课程共同走进了学校教育体系中，并发挥着各自的特定作用，由此建立起国家、地方、学校课程体系，共享课程决策权，共同分担责任。

2.我国校本课程开发的基本情况

90年代后期，试行了国家、地方、学校三级管理制度，课程决策权下放到学校。2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出实行国家、地方、学校课程。自此，改变了学校、教师在课程决策中的地位――成为课程决策的中心。由此，推动了校本课程开发研究的深入开展，学校努力探索开发内容丰富的课程，出现了不同学校之间在课程上流派林立、“百舸争流”的局面，许多教育家纷纷参与到学校教育工作，有效地推动了校本课程建设的进程。国内进行的相关改革首先提到的是江苏省锡山中学的校本课程的开发，根据学校的育人目标(教育哲学)和学生的需求评估出发；萧山地区的校本课程的开发，或从本土资源出发或以学校的优势项目，为校本课程的开发提供了很好的范例。

（六）课题的意义： 1.理论价值

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。这无疑是我国课程政策的一次重大转变，地方课程、校本课程开发被提到议事日程，表明了我国基础教育课程改革在课程结构方面的重大创新。学校课程开发更有利于充分调动学校、教师和学生参与课程改革的积极性。

校本课程是我国三级课程管理的重要组成部分 ,校本课程开发可以弥补国家课程开发的不足。国家课程强调教育的基础性和统一性 ,它的开发周期长 ,灵活性差。而校本课程开发是针对国家课程开发所遇困难的回应 ,它在保证国家对教育的统一要求下 ,尽可能适应、满足地方、学校和学生的个性发展需求 ,在某种程度上弥补了国家课程开发的不足。校本课程的开发还有利于教师专业水平的提高 ,尤其是科研能力的提高 ,有利于学生主体的发展 ,真正满足学生生存与发展的需要等等。校本课程开发是社会进步、科技发展教育变革的客观要求 ,是课程体系对此做出的相应调整与重构的结果，是课程深化发展的必然。

“校本课程开发”是一个年轻而又永恒的课题，尤其是初中“校本课程开发”国内外涉及和研究的还很少，但它又是一个动态的需要不断探索的课题。从目标确立、内容选择到组织实施与评价不是一个单向一维的过程，而是一个基于

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