特殊教育学 理论知识总知识

强特殊儿童的生活自理能力和社会适应性；

（2）特殊儿童的职业教育必须密切地结合特殊儿童的身心条件，如对不同类型的特殊儿童应安排不同类型的适合各自身心特点的职业教育；

（3）特殊儿童的职业教育要贯彻早期教育的原则，与普通儿童相比，更需要相应提前

（4）特殊儿童的职业教育更需要学校、家庭、社会三方面的大力协作和统筹安排。

特殊教育学——特殊儿童职业教育的内容和模式

一、特殊儿童职业教育的内容

特殊儿童的职业教育一般围绕以下三个方面进行： （一）职业意识

职业意识培养的目的在于使特殊儿童认识到不同职业的社会意义、职业价值、职业规范、职业道德。学会现实地考虑各种职业所需要的能力和应具备的条件以及从事不同职业时付出的主观努力。

（二）职业探索

职业探索是通过认识各种职业的分类和就业要求来发现自己的兴趣、能力、价值、需要。探索阶段职业教育着重培养儿童与青少年的自我意识，发现自己的兴趣、爱好、能力和需要。职业探索就是要能有效地帮助解决在职业选择中理想与现实的矛盾。

（三）职业准备

这一阶段的职业教育是实质性的职业教育，它将使青少年获得从事某种职业的技能、技巧。职业准备分两大类：一是近景性职业准备，二是远景性职业准备。前者是指掌握毕业后立即从事某种职业的知识与技能；后者是为升入高一级教育机构，为若干年后就业作好准备。远景性职业准备需要把学术性课程与职业性课程结合起来学习。对特殊儿童的中等职业教育而言，更侧重于近景性的职业教育，即中学毕业后就能扎实地掌握某种社会服务的知识和技能技巧。 二、特殊儿童职业教育的模式 （一）学校中心模式

这是由克拉克（G.M.Clark）提出的。它适用于从幼儿园阶段到成人的职业教育学校中心模式，即以学校为中心着重进行职业意识、职业探索、职业准备三方面内容的职业教育，而且偏重于职业意识的培养。 （二）生活中心模式

这种模式强调生活调节与个人对社会的职业性适应。这种模式在1979年由布若林和考卡斯克提出。职业教育所要培训的能力包括三个方面，分别是：日常生活能力；个人与社会交往能力；职业指导和准备的能力。 （三）经验中心模式

这种模式与职业教育实习相似，即通过学生下到工厂、车间来掌握一定的劳动技术，体验劳动生活。它是一种个别化与普通教育结合得最紧密的职业教育模式。

（四）支持式模式

在改革开放以前，残疾人的就业基本上是庇护性就业，得到国家的保护，

因此职业教育就是一种准备式就业模式。改革开发后，市场经济代替计划经济，残疾人就业面临着日益激烈的竞争，在这种情况下，我国学者提出了建立基于我国国情的特殊儿童支持式职业教育模式。

支持式职业教育模式是指根据市场需求，首先开拓就业机会，再根据工作条件和特殊青少年自身特点的匹配程度，为他们提供密集型训练、现场辅导和跟踪支持，其最核心的观念就是在竞争性的条件下，通过各种支持帮助特殊青少年就业。 支持式职业教育模式主要被运用于弱智学生的职业教育。

特殊儿特殊儿童职业教育的课程设置类型、教学与评估

一、课程设置类型：

特殊儿童职业教育课程的设置可以分为侵入式和分离式两大类型：

侵入式教学将职业教育和普通教育融为一体，强调职业教育中的基础知识和文化素养，对中等教育和高等教育的衔接有充分的考虑。侵入式教学强调扎实的专业技能与基础知识、文化素养结合，为学生毕业后有广泛就业途径并能根据社会需要转换职业提供方便。侵入式教学将职业教育的意识、知识渗透到各门学科的教学中。

分离式的课程设置是将职业教育和基础教育、文化知识教育分开，以不同的形式专设职业教育课程。

分离式课程设置一般采用下列三种方式：（1) 在普通班安排一定的职业教育课程；（2）建立不同专业的职业培训班，单独开设与职业教育有关的课程；（3）安排单元时间从事职业训练，例如工厂实习劳动、见习等。

我国职业教育的课程设置和教学安排是浸入式与分离式相结合。

对较高专业技术人员的培养，偏重于浸入式课程设置，强调拓宽基础知识和文化素养。

对一些短、平、快的职业训练班，则偏重于采用分离式课程设置的方法。 二、教育形式和方法

（一）资源教学 （二）情境教学 （三）单元教学 （四）活动中心 （五）业余教育

三、职业教育的评估

教育评估即通过收集信息，对教育目标的实现程度和教育的结果与实效进行价值判断的过程。评估是多方面的，可以采用定量与定性相结合、社会评估与行政评估相结合、相对评估与绝对评估相结合的方法。特殊儿童职业教育主要的评估指标是学生毕业后的就业情况（包括职业意识、就业能力、实际收入、社会效益的评估）、教育机构的规模、课程设置、教师与管理人员的水平等多方面内容。

特殊教育学——特殊儿童家长的心理

一、残疾儿童家长的心理

西方研究总结，大多数残疾儿童的家长对接受自己的孩子是残疾儿童这一不幸事实都经历了下面五个不同的时期。

第一震惊期 第二拒绝期 第三绝望期 第四内疚期 第五接受期

若残疾儿童家长的心理发展如上所述，那么残疾儿童家长的教育目标就在于缩短前四个阶段的时间，使家长早日接受残疾的事实，并及早地考虑残疾儿童的教育和发展问题。

二、超常儿童家长的心理

第一、炫耀感 第二 期望值过高 第三、过分照料

家庭对特殊儿童的影响

1、家庭环境对特殊儿童的影响。良好的家庭环境，家庭成员之间能互敬互爱、欢乐愉快、团结合作、积极向上，使特殊儿童感受到家庭的温暖，有助于特殊儿童健康成长。同时良好的家庭环境能提供更多、更好的刺激，在丰富的刺激条件下，个体能力（如：感知能力）也能得到改善。反之，特殊儿童的发展就会在原有水平上退后。

2、父母教养方式对特殊儿童的影响。在正常儿童的家庭教育中，忽视、冷漠、不关心，抑或溺爱、纵容，都不利于儿童的成长和发展，对于特殊儿童来说，更是如此。父母只有采取理智、信任的教养方式，才能帮助特殊儿童独立适应社会，并协助特殊教育人员对特殊儿童进行干预矫正。

3、父母的修养对特殊儿童发展的影响。“修养”一词在本段中更多地指父母对残疾人的认识和态度。父母只有在特殊教育专家的指导下全面地认识残疾人才有可能采取积极的措施和态度来考虑子女的教育和发展问题。

法律规定了家长在特殊儿童教育过程中的角色。不仅承担着学习与参与教育训练的责任和义务，而且要为特殊儿童提供必要的措施和保障。

二、家长在特殊教育中的作用 （一）参与评估与鉴定

（二）参加个别教育计划的制定与修改 （三）进行家庭辅导和训练

特殊儿童家长的教育需要与教育内容

当家长能正确地认识自己的残疾子女，在心理上接受他们时，特殊儿童家长的教育需要便产生了。

一、帮助家长树立正确的教育观念，度过心理上的危机时期 二、帮助家长了解国家的有关方针、政策和文件

三、帮助家长掌握护理、教育、训练、辅导特殊儿童的基本知识和技能技巧

这是家长教育的中心内容。

四、帮助家长组织和协调家庭成员之间的关系，发挥家庭教育的整体功能 五、帮助特殊儿童的家长之间建立联系

特殊儿童家长教育的类型与模式 一、家长夜校 二、家长函授学校 三、电视教育

四、短期培训中心

五、家长互助教育中心 六、家庭访问

高等特殊教育概述

发展残疾人高等教育的目的 （一）社会稳定、安全的需要 （二）发展生产力的需要 （三）个人发展的需求

（四）创造平等教育的机会 残疾人高等教育的形式

一是参加普通高校全国统一考试，在普通高校中随班就读或者在专为残疾人开设的附属于某一高等学校的系或专业就读；

二是通过单考单招考取专为残疾人开设的附属于某一高等学校的特殊教育学院或系或专业；

三是通过成人高考参与电大、函授、夜大等教育形式接受高等教育。 残疾人的就业形式（方式）

（一）按比例就业——受法律保护的就业形式

残疾人按比例就业是指依据《中华人民共和国残疾人保障法》的有关规定，机关、团体、企业事业组织、城乡集体经济组织，应当按照一定比例安排残疾人就业，并为其选择适当的工种和岗位。 （二）集中就业

集中就业是残疾人就业的一种重要形式，是指残疾人在各类福利企业、医疗机构和盲人按摩医疗等单位劳动就业。 （三）个体就业

个体就业是指残疾人从事独立的生产、经营活动，取得劳动报酬或经营收入。

听觉障碍儿童概述

一、听觉系统与听觉刺激

听力系统包括外耳、中耳、内耳、听神经和大脑颞叶听中枢几部分 外耳：集音功能、传音功能、扩音功能 中耳：

（一）鼓膜的作用：传声和避声

（二）听骨链的功能：增压作用或杠杆作用 (锤骨最大、镫骨最小、砧骨起连接作用)

（三）鼓室肌的作用： 增加鼓膜张力、减少内耳压力

（四）咽鼓管的作用： 保持内外压力平衡、引流作用、防护作用、防止逆行性感染

内耳:耳蜗：传音作用、感音作用（位听觉器、听觉感受器） 气导：声波在充满空气的外耳道和鼓室传递的传导方式叫做空气传导，简称气导。 骨导：声波直接由颅骨传向内耳，引起淋巴液振动，产生听觉，这种方式叫做骨