现代信息技术在幼儿园绘本活动中的有效运用

“只有这么一点部位露出来，会是什么鱼呢？”孩子们的心中充满了想象和好奇，他们纷纷发言表述自己的看法。有的觉得露出来的是章鱼的一条触角，有的认为是电鳗的一根胡须，有的认为是螃蟹一个大钳钳??那五花八门的回答，正是源自孩子对画面的仔细的观察，正是来自他们内心那份潺潺流动的思考。

（二）优化教学内容，巧妙解决教学难点

由于受年龄、知识、经验等的限制，幼儿的思维极具形象性，对于一些抽象的知识、现象、概念往往不易理解，而借助信息技术可以将教学内容以一种生动、形象、鲜明地方式表现出来，利用图、文、声等多维度地诠释内容，把认知的对象由难变易，由枯燥变为生动，由抽象变为具体，使教学内容变得可视、可听，从而使幼儿获得更多的感性知识，达到教学的目的。

如绘本《母鸡萝丝去散步》。它里面的语言非常精炼，但所包含的动词却是整个绘本的关键链接所在，如“走过”“绕过”“钻过”“经过”“越过”“翻过”。可这里有的动词对幼儿来说却是不易理解，可以说是整个绘本的难点所在。教师就制作了整个母鸡萝丝散步的动画，随着母鸡散步，教师在相应的地方就配上音乐和朗读声，如“越过草堆”并适当放慢速度。如此形象而又生动的演示，使得幼儿一下子就掌握了母鸡萝丝的整个散步过程。她的动作，她的路线，在这个多媒体的

演示中表现的淋漓尽致。教师无需花更多的语言，就轻松的让幼儿理解了，这不能不说是多媒体的优势所在。

(插图为：我园开展绘本《母鸡萝丝去散步》活动现场)

（三）优化教学过程，切实提高教学效率。

教师可以根据自己课堂教学的需要，利用多媒体对教学内容进行处理。如画面的重组，声音的配置，动画的增加，镜头的特写等等，无需受到时间和空间的限制，从而使得整个教学过程处于一种灵动的状态，极大的增加了绘本的表现力，并充分调动幼儿的多种感觉，视、听、讲、演，促使他们主动参与绘本的阅读，从而达到事半功倍的教学效果。

如绘本《蚂蚁和西瓜》，由于受本身的限制，里面的各种形态的蚂蚁看起来不是特别的清晰，对孩子的观察和表述造成了一定的影响。教师就抓住关键的几页，有重点的对几只蚂蚁做了处理。如往回跑的蚂蚁的特写，那种气喘吁吁的样子，使

得孩子们一看就马上明白，它回去搬救兵的速度有多快！再如教师又重点特写搬运西瓜的场景，那种强烈的视觉冲击，孩子们立刻就能说出：有的蚂蚁??有的蚂蚁??有的??这种参与的积极性，这种对绘本内容的迅速理解，正是因为教师对绘本进行了特定的处理。

(插图为：我园开展绘本《蚂蚁和西瓜》活动现场)

三、有效运用信息技术，实现绘本活动“轻松教学”。 （一）语言动画，相辅相成

绘本教学过程中，教师的语言魅力和自身的情绪感染是极为重要的，而这一点，却恰恰是多媒体所缺乏的。如果我们一味的依靠多媒体的形象和直观，而忽视教师自身语言的引导，那么就会让孩子有一种看动画片听故事的感觉。只有两者有机的结合使用，互相弥补，才能发挥出其巨大的吸引力。

如绘本《小桃树的春天》，教师制作的多媒体动画非常简单明了，一棵小桃树四季里的变化，有树身的变化，有表情的变化。在这么简单的课件里，教师不断以提问、追问、反问的方式引导幼儿去观察，去思考。为什么小树的表情一下子会变得高兴，一下子又会难过甚至哭？如果是你，你在什么时候会难过，什么时候特别高兴？随着小树的变化，老师的语言也时而变得高兴、轻松，时而变得忧伤、缓慢。每个小朋友深深的陶醉在美丽的动画和优美的语言中。

（二）内容方法，相得益彰

教师应该在充分考虑教学内容、精心设计教学过程的基础上精心设计最合适的多媒体辅助方式，从而优化教学活动，运用多媒体开展教学时，要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用。教师要把自己的教学策略融于课件的合理运用中，体现幼儿的主体性和教师的主导性。

如绘本《克里克塔》，教师运用多媒体给幼儿提供了一个关于一条名叫克里克塔的蛇的故事，它愉快的和人类共同生活，并且一起和孩子接受教育。可是蛇怎么来学习呢？教师把一个充满惊讶的问号抛给了孩子。孩子们马上进行了激烈的争辩。有人认为是把笔用身体卷起来，有人认为是用摇头点头的方式来学习，有人认为??我们不得不承认，这个争辩的过程实际上就是他们思考，就是他们表述的过程。答案揭晓了，老师用多媒体演示了蛇学习的方式：原来它是用身体扭曲来学习