把握关键环节 构建高效课堂

把握关键环节 构建高效课堂

“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改

革。没有课堂教学的改革，课程改革就是一句空话。”这是在教育改革的道路上践行的教育工作者所熟知的。近三年来，我县教育由试点实验到全面铺开，大力推进课堂教学改革，努力打造晋北教育强县已初见成效。投身于课堂改革实践之中，我更清楚地了解到，高效课堂必须建立在有效教学的框架之内，具体体现六个特征：一是学生真真切切地进行自主、合作、探究学习；二是教师与学生、学生与学生之间平等、多向、互动；三是学生的主动构建有充足的学习材料、时间以及空间上的保障；四是学生对知识真正的理解；五是关注学生对自己以及他人学习的反思；六是让学生获得对学习积极性的情感体验。为了达到以上六项要求，构建高效课堂，必须把握以下四个关键环节；构建合作小组，编制导学案，重视课后辅导，改进评价机制，这是构建高效课堂的具体措施。 一、构建合作小组，激发学习兴趣

一般情况下，学生厌学不只是厌烦学习的内容，同时也会厌烦学习的方式。学习内容是确定的，课程标准不会轻易改变，学习要求也不会随意降低，而学习方式则是一个活跃的变量，可以因人，因地，因时而异。因此，教师可以学习方式为抓手，激发学生的学习兴趣。

新课程倡导构建“自主、探究、合作”的学习方式。张卓玉厅长在《构建教育新模式》一书中指出；“在‘自主、探究、合作’三个词中，自主为首。由自主才有探究，才有合作。”“学习小组是成本最

低、操作最易、效果最好的培养学生自制能力的途径。也是可以培养团队精神和开放精神的??”小组为学习带来的，是竞相参与，竞相表达；是思想观点的碰撞，交流；是相互间是我倾听，启迪，欣赏，补充，完善；是不经意的帮扶，关照。因此，小组的合作学习不仅能提高学生的合作技能、自尊和成就，更有助于学生通过合作来提高学习效率。

构建合作小组时，教师要努力做好以下几个方面的工作：一是选好学习小组长。学习小组长需要有一定的组织管理能力，一般小组长由各科学习成绩较好，愿意为大家服务的学生担任。二是小组人数要合理，分工要明确，做到人人有事做，事事有人做。小组一般以5---7人为宜，人数太多会不利于学生之间的交流和个人才能的充分展示，人数太少则不利于学生之间的交流和互动。三是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，应根据学生的知识基础、学习能力和性格特点等的差异进行分组。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同层次的学生，实现学生间的优势互补，为组间公平竞争打下良好基础。四是小组成员及其角色应是动态的。可以是组与组之间男女生的互换和流动，也可以是同一组内某些角色的互换或轮换，还可以按照活动主题的需要让学生进行自由组合。这种角色互动不仅可以让学生产生新鲜感，提高合作学习的兴趣，还可以改变学生在小组中的地位，促进他们的全面发展。但教师必须对小组成员有充分全面的了解，包括他们在学习过程中的情况以及每一点进步都要及时反馈，掌握了这些，更有利于构建小组，组际组内角色

互换和流动、组合时教师的合理指导和调配。

在小组合作学习时，小组长作用的发挥和学习小组团队学习能力的培养特别重要。开始时，教师就要构建好学习小组，深入了解各小组的学习情况，注重小组学习方法的指导和行为训练。然后，教师还要给学生充足的时间明确任务，引领小组长扮演好两种角色：一是做好学习小组的组织者和引领者，组织组内成员进行课前、课中和课后的学习，协调小组内部的独学、对学和群学；二是做好教师的助教，小组长要分层次为小组成员确立学习任务和目标，交流学习方法，检查学习目标的达成情况，组织和调控讨论、展示、点评和质疑等。 二、编制好导学案，组织课堂教学

导学案为学生的主动学习提供了材料，是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图。这就要求教师在编制导学案时要重点突出、难易适中，并针对学生的学业表现进行分层，切实引导、帮助他们自学、讨论和探究。导学案首要的任务是清楚地叙述教学目标，而不是笼统地抄袭教学参考书中的“教学目的”。我们的具体做法是：首先确定编制导学案人员，让其提前一周编制一个单元或一个章节的导学案；其次，在教研组内集体商讨这份导学案，大家进行补充修改，以提高导学案设计的质量；最后，由学科教研组长对其进行检查审核，并给予建议。

在课堂教学中，教师应努力增加每个学生有意义的课堂学习时间，做到放手但不放任、自主却不自流，始终坚持“自主学习+互动探究+当堂训练”的教学模式，注重“两个高效”，即每个学生的高效

和每一分钟的高效，让学生对知识的探究学习充满热情和兴趣，始终处于“放松的警觉状态”，最终形成对知识的真正的理解，获得成功学习的积极情感体验。比如我们学校的“三段五环节”的课改模式是把课堂教学分为“自主学习、展示交流、巩固提升”三个阶段。不同科目按五环节设计教学流程：语文1.预读准备，明确目标；2.自主研读，整体把握；3.精读探究，合作启思；4.展示交流，互动提高；5.读写运用，全面巩固。数学1.情境引入，明确目标；2.观察思考，自主探究；3.小组合作，展示质疑；4.巩固提升，拓展运用；5.总结回顾，评价反思。这五个环节的核心理念是“自主、合作、探究、展示”。整个过程关注学生自主学习，合作探究能力的提高。展示的过程是自主、合作、探究过程的延伸。

第一阶段的“自主学习”先让全班学生按照学案上的学习目标自学教材，尝试解答学案上的全部知识要点。对于不明白的问题，要做好标识，然后在小组中主动交流。在学生自主学习的过程中，教师要进行巡视调控，启迪思路，指导学法，以培养学生的学习能力。

第二阶段的“展示交流”，教师应先让学生质疑，交流不同看法，在小组内讨论解决自学中各自发现的疑难问题，对于组内解决不了的问题，可以在全班交流，请别的小组给予帮助和解答。在学生互动探究的过程中，教师要以合作者的身份参与到学生的讨论中，并疏通、调控好课堂，适时进行引导、点拨和评价。如果各小组都没有疑难问题，教师则应提出几个预设好的问题，让小组的代表发言，以了解学生对这些问题的掌握程度。