教师培训：小学三年级语文下册教材解析

关键句：培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯

▲一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。

习惯是一种养成教育，不是一下子就能培养起来的，只是要求老师要做教学的有心人。语文教学中要培养学生的学习习惯：

▲ “养成主动识字的习惯”；▲“养成主动积累的习惯”；▲“读书看报的习惯”；

▲“一边读书，一边思考的习惯”等等。

时间的关系不展开说，仅例举三年级下册教材中如何体现在教学中培养学生“一边读书，一边思考”的习惯。“一边读书，一边思考”习惯的培养，在九年义务教育教材中是以“读写例话”的形式编排的，而实验教材是在课文之前、课文之中和课文之后，以吐泡泡的形式提出一些思考的问题，引导学生读书的时候在什么地方想、想什么和怎样想。

如，三年级下册

《惊弓之鸟》(真有这样奇怪的事情吗？引导学生思考更羸的话。)《画杨桃》(老师的神情为什么变得严肃了呢？)

《和时间赛跑》(“我”为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢？)

《可贵的沉默》(这“极为珍贵的东西”会是什么呢？)《一面五星红旗》(这时“我”可能会想些什么呢？)

儿童心理学研究表明 ：中年级是培养学生养成良好学习习惯的最后关键时期，如果学生在高年级，即五年级以前还没有形成任何特别的阅读兴趣，还没有养成良好的阅读习惯，那么以后就很难改变学生的这种情况(指的是对阅读没有兴趣；没有养成良好的阅读习惯)，因此，这一时期的阅读习惯的培养尤其重要。

（三）关于习作教学

▲ 课程标准：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。1—4年级从写话、习作入手，重在培养学生的写作兴趣和自信心。应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。

▲ 学习目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

▲ 教学策略：

结合本册习作教材的编写特点谈谈习作教学中应注意的问题。

A．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。既让学生练习写实的习作，又让学生练习写想象的习作，这是课标给我们提出来的要求。中年级，教材中不提记实作文和想象作文，但是在作文类型的安排上，却兼顾了既让学生练记实的又让学生练习写想象的，本册安排的两次，一次是写未来的东西；一次是写“我会变”，想象自己变成了某一个物变成了某一个人。教学中，让学生写记实的文章一定要注意引导如实表达，要写真实的人，写真实的事，写真实的生活，不能造假，不能瞎编，说假话。而写想象的文章，那就要鼓励学生充分展开想象。三年级的孩子由于受他们的生活经验和知识水平的限制想象不一定合理，在这个时候我们在想象合理方面的要求不要太高，学生只要敢于想象，能把自己想象的事物写下来就行。

B．习作教材的编写注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。教材在每一次的习作安排，都在内容的选择上给学生比较大的自由。没有命题作文，只是提出一个作文范围，而且范围很宽泛，选择的余地很大。比如说，让学生写一幅画，过去的编写都是给学生提供一个图画，然后让学生写这个图画，而这一次我们采用的办法是让学生自己选一幅图画，或者是自己画一幅图画，然后再来写，所以同样是看图来写作，教材编排的方法就不一样。再比如编童话故事，过去都是给学生提供几个动物或几个物体，让他们用这几个动物或这几个物体来编童话，而现在则采用的是让学生任选几个动物来编童话。这样编写的目的就是让学生尽可能写自己想写的内容，尽可能使学生无拘无束的自由表达。教材还在语文园地七安排了一次不提任何范围的自由习作。因此，我们的习作教学中，一定要把学生写作兴趣和写作信心的培养放在最重要的位置。

C．重视习作以后的交流和展示。课程标准在中年级习作要求里专门提了这样一条：愿意将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐。习作中的交流和展示非常重要，很有价值。首先，交流和展示是培养学生习作兴趣的最好的方法。要使学生对习作有兴趣，增强学生的自信心，最好的方法就是让他从习作的过程中间产生成功感，感觉自己习作成功了，得到别人的赏识了，向大家交流了，这是培养学生兴趣和自信心的重要方法。第二，通过交流和展示可以使学生逐步体会到习作是自我表达和与别人交流的需要，习作是生活的需要。过去由于忽视交流和展示，学生对习作是怎么认识的呢？觉得习作是为了完成老师布置的任务，习作是交给老师看的，那是对习作的误解。通过一次一次的交流与展示，学生就可以领悟到习作是自我表达和与人交流的需要。第三，互相交流和展示也就是在培养学生对习作的评价能力，评价别人的习作也评价自己的习作，这种评价能力的培养对提高学生的习作水平是很有帮助的。所以本册中的习作教材十分重视引导学生写完以后的交流和展示，而且也提供了多种交流展示的方式，在语文园地三、五、六、八中均有体现，老师们要利用好。

D．注意引导学生修改自己的习作。修改的能力是写作能力的一个重要的方面。要让我们的学生能写会改，因为好文章都是改出来的，文章都是要改的，这个改应该自己来改。而且重视学生修改自己的习作也是在培养学生一种好的习作的习惯，培养对自己的习作负责任的态度。比如本册语文园地八就提到，写好后读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。这就是在引导学生学习与人互动评改。在语文园地六的习作里面提出写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方，这就是在引导学生自己修改。当然，在三年级，在作文刚刚起步的时候，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的习作要求中提出了：“学习修改习作中有明显错误的词句。”我们引导学生修改，修改什么呢，修改有明显错误的词句。什么叫有明显错误的词句？我的理解，不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的。如果你写的别人看不懂那就得改一改，还有和事实明显不符那就得改一改，当然也包括一些错字，明显的用词不妥当的地方可以改一改。总之，我们对孩子的习作要求不能高，特点是不能用成年人的眼光、成年人的语言习惯来看待学生的习作。我们要尊重学生的劳动成果，应该坚持对学生的习作多留少删，多就少改，多鼓励少批评。

E．加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。

鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。注意好的作品对习作的引导作用。教材中不少地方的“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。有些话题，如“说说我自己”，是可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。语文综合性学习中有许多动笔的机会，要重视利用这样的机会，指导学生的习作。

（四）关于口语交际教学

▲ 课程标准：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

▲ 学习目标：能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。

▲ 教学策略：

明确要求、培养能力、创设情境、全员参与、自主评价、大胆放手、拓宽渠道

1．明确口语交际的要求，培养能力。

首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论或辩论。

2．口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

情境的创设，要有层次性，不能是一个水平上的循环。可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的增强。总之，一堂口语交际课，要能体现出学生语言的发展过程。

3．全员参与。

要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，要增加小组学习，多组交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，提高训练效果。

4．引导学生自主进行评价。

对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练的质量。引导学生开展简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。

5．在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。

课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。

6．学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。

在平时的教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，不断提高口语交际能力。

（五）关于综合性学习

▲ 课程标准：综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的

能力。应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要有学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

▲ 学习目标：结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

▲ 教学策略：

教材在第二和第五单元中各安排了一次综合性学习活动，活动的设计从课文内容的学习引入，科学合理，符合学生的实际，而且注重了活动过程的引导提示以及活动结束后的总结。以第五单元单元为例，在17课《可贵的沉默》后面安排了以“回忆、了解父母关心爱护自己的事情”为主题的综合性活动，而且提示了活动的方式以及调查了解的途径；在19课的后面又设置了一次“综合性学习提示”，引导学生在调查了解的基础上尝试回报父母的爱，使活动内容得以持续并深化；最后，在语文园地五中在“口语交际”和“习作”两个环节以“讲一讲”“写一写”的方式对本次活动进行了总结。整个活动安排的完整、紧凑，引导性和可操作性都很强。

我们在教学中一定要为学生明确要求，指导学生制订好详尽的活动计划，保证学生全员参与，通过配合单元课文的学习等形式尽最大限度为学生拓宽活动渠道，让学生自己组织、自主评价，鼓励学生深入社会，积极探索，努力培养学生策划、组织、协调和实施的能力，活动结束后，要引导学生通过口头和书面等多种形式表达自己的观察所得。

罗罗嗦嗦谈了很多，是否恰当合理还请老师们在实际教学中予以检验。也请老师们在互动环节将自己教学中的经验或困惑提出来，一方面大家共同商榷、共同提高，另一方面，也为我的教研知识体系的建构提供最鲜活的养料。谢谢大家！