《小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究》开题报告书

.

七、本课题的研究目标

识字教学是目前小学低年级语文教学家都在探索的一项课题。据心理学家研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4——9岁。孩子进入小学第一学段正处于接触有形文字的时期。儿童识字量越大，词汇量越大 ，思维越发达。儿童大脑中事物的画面越丰富，记忆越牢固，表达越清楚生动。如果在这一时期能够有效地刺激儿童的神经系统和语言器官，就可以更大限度地开发语言能力的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。识字教学以提高学生的人文素养为目标，以《语文课程标准》为指导，以培养学习兴趣为前提，教材为基础，研究开发低年级识字教学资源。采用灵活多样的教学方法，教给学生多样的精彩的识字方法，让孩子们通过积极参与语文实践活动，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高。促进学生口语表达、阅读水平、写字写话能力的提高。从而大面积、大幅度提高小学语文教学质量，提高小学生的综合语文素养。 八、本课题的研究容

1、引导学生在阅读中识字。

2、充分利用学生已有的知识和生活经验进行识字教学。 3、教给学生识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。 4、运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。

.

.

5、鼓励学生自主识字，不断扩大识字成果。 6、误用结合，巩固识字 。 九、本课题的研究方法

以本校低年级为研究对象，在识字教学中寻求不同的识字方法教学。

行动研究法：根据课题容，边实践边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

实践法：在教学中运用科学有效的识字教学法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。 十、本课题研究的创新点

本课题研究探索了多样化的识字教学方法，力求引导学生在多种途径中趣味识字。这种教学方法，符合儿童心理发展的特点，能够迎合儿童的识字兴趣，富有创新性，有利于发展学生的思维，同时强调在教学中遵循以趣导学、循序渐进、寓教于乐的原则。使学生在轻松愉快的识字氛围中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界。这种教学方法，教学方式呈现自由性、多样化，教育教学资源生活化、现代化和创新化，教学评价注重发展性和多样化。克服了传统的识字教学单一枯燥的模式，实现

.

.

高效识字的目标。同时多样化组织识字教学，有利于激发学生学习的积极性和主动性，提高学习兴趣，发展学生的智力。使每个学生成为有效的学习者，在因材施教中受益，最终实现学生全面发展的教育目标。 十一、课题组成员的研究基础与分工

研究基础

参加本课题研究的几位同志，长期从事小学低年级的语文教学，在小学低年级识字教学中具有丰富的教学经验。她们撰写的有关小学低年级识字教学的论文多次在市、县级教育教研部门交流并获奖。她们制定的有关小学低年级识字教学方案和教学设计也多次在县级教学设计评比中获奖并在全县推广应用，取得较好的教学效果。另外，她们还多次在县级讲授有关小学低年级识字教学的公开课和观摩课，受到全县同行的一致好评。

具体分工

司丽霞 课题主诗人，负责课题的立项申请、方案规划、实践总结等工作。

娄丽敏 负责教学方案和教学设计的制定、论证、修订和优化。

娄丽敏 负责教学方案和教学设计的实施探索 银凤 负责教学实践以及资料的收集、整理。 十二、研究安排与预期成果

.

.

第一阶段：准各阶段（2014年3月——4月） ?制定课题研究方案

?集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。 ?通过教学实践，探索识字教学方法

第二阶段：实施阶段（2014年5月——2014年7月） ?继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究，提出优化的识字教学方案和教学设计，并运用于实践教学。

?在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。

?反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。 第三阶段：总结阶段（2014年8月——9月） ?完成实验材料的分类整理。

?回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。 十三、课题的实施原则

1、以人为本原则，以人为本，关注学生的情感需要，注重学生的情感体验，在课堂讨论中，鼓励学生发表独特见解，不求答案与自己的教学设计完全吻合，同中求异，扬学生个性，为学生搭建施展才华的舞台。 2、以学生为主体的原则，在整个教学中，始终把学生放在主体的位置，在课堂中最大限度地使学生动口、动手、动脑，真诚地对待每一个学生，充分调动全体学生学习的积极性和主动性。

.