苏教版二年级下数学教学反思

苏教版二年级下数学教学反思

个学习小组内交流方法,再向全班同学汇报,并通过“还有不同的算法不？”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节,目的就是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间,使每个学生都能充分发表自己的不同想法,同时在表达讨论交流中促进数学思维活动,从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此基础上,我还远不能满足,又提出了算法的优化,这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法,又可以在众多方法中优中选优,拓宽了学生的发散思维。

两步计算的加减法实际问题教学反思

1、从学生实际生活出发,选取学生的体育课情境图,学生学习的兴趣高。

2、教学中我组织学生围绕问题的解决采取与之相关的信息,创设开放性的思维空间,激发学生自主地理解、分析数学信息,从不同的角度去寻找解题的思路,初步学习解决两步计算应用题的解题步骤与方法。课堂上老师采用小组合作学习的形式,让学生自由地发表自己的见解,交流自己的解题方法,从而拓宽了学生的解题思路,充分调动起学生学习数学的积极性,激发学生自觉运用已有的知识经验去解决身边的数学问题。

三位数加法的笔算(不连续进位加)

在教学时,我在两个班进行了不同的教学。一个班我先让学生复习了加法竖式计算时需要注意什么,学生基本都说到了,并出示了总结的笔算加法时要注意那些的要点。还有一个班我没有进行任何复习,直接导入新课,在竖式计算后让学生说说用竖式计算时需要注意什么？因为两个班采取了不同的教学形式,所以效果就是不一样的,进行复习竖试笔算的班级都掌握了三位数加三位数的笔算方法,因为孩子有了经验,所以学起来比较轻松,孩子掌握新的知识点比较容易。而没有进行复习的班级学习新课时就有点难接受新课的知识。例如,我在教例题时给学生自己试着笔算142+86时,进行复习的班级就会注意笔算的要点,而且有大部分的学生都会计算,而另一个班在计算时就会出现了很多问题,有数位不对齐、忘了进位加等的问题,只有一半的学生算对。所以在学习新课之前,我认为复习旧知就是学习新课的一个引导过程,这样即巩固了旧知又为新知作铺垫,俗话说“万事开头难”只要开好了头,下面遇到的问题就会迎难而上。

笔算加法(连续进位)

我先复习两位数加两位数的进位加法的计算,引导学生将新旧知识进行联系,沟通与运用迁移的方法,教学三位数加三位数的连续进位加法,大胆放手让学生自己去探索,交流。在教学中,运用迁移就是经常采用的有效教学方法,它使学生在已有的知识技能基础上对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。从而,学生在捕捉联系与发现窍门的“顿悟”过程中经历了知识经验的迁移与同化,使学生的认知结构得以拓展。这样的学习方式,学生既获得了知识,又发展了思维,培养了自主学习,自主探索的精神,同时也体验了成功,体验了学习的快乐。教学例题时,让学生独立试做,学生在已有的进位加法的基础上能够类推出连续进位加法,这样有利于培养学生的类推能力。在引导学生掌握知识的同时更要引导学生关注知识得来的过程,这样学生不仅能学一知一,更能学一知二。通过一节课的学习,获得的不仅就是知识的增加,更就是能力的提高。练习分三个层次:一就是基本练习。安排了4道练习,学生先独立完成,然后再与小组交流计算结果及计算方法,让学生说计算方法目的有两个,一方面就是瞧学生对连续进位加法的计算方法就是否理解与掌握,另一方面通过学生用语言表述计算方法,有利于培养学生语言表达能力。二就是巩固练习。本节课我坚持以学生独立思考,自主探究,合作交流即先学后教的课堂模式,课堂结构虽然由情境串做牵引,但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点、学生估算错误等问题的解决用时过长,造成整堂课前松后紧,节奏慢的局面,练习做的不就是很多,而且部分学生认为问题简单,自己都会,就没有用心的听讲,导致计算过程中以前怎么错的现在还就是这么错的,特别就是在对向前进 “1”的处理,不就是多加一次,就就是忘记加了。

苏教版二年级下数学教学反思

笔算减法(不连续进位)

这节课主要就是教学不需要隔位退位的三位数减三位数的笔算。教学时我先呈现了例题中图书室的三个书架上分别摆放着三种图书的场景,其中每个书架旁还分别标注了相应图书的本数。根据图中的已知条件,我让学生提出用减法计算的问题,引导学生列出减法算式。由于学生已经掌握不退位的二位数减二位数的笔算方法,而且也会计算三位数减三位数,所以我在这里鼓励学生尝试自己独立进行计算。在反馈时,我让三个学生将三道题的计算过程板演在了黑板上,让学生来评价做得对与否,并跟自己的结果作个比较。在这个过程之后,我又紧接着让学生对三道题进行比较,思考它们之间的不同,从而得出减法有退位减与不退位减之分,而退位减中又有退一次位与连续退位之分。在练习中,我选择了想想做做的第2题,让学生通过计算练习,进一步掌握笔算减法中的退位方法,提高正确笔算相关减法式题的能力。接下来我安排的就是错题医院,呈现了学生在实际计算方法中容易出现的几种典型错误,让学生在找错与改错的过程中进一步理解计算方法,并启示学生计算时尽可能避免类似的错误。在这节课中,学生学得还算扎实,虽然各个环节都出现了一些错误,但就是我并不回避,我反而认为这就是绝好的教学资源,让作为老师的我知道了这个阶段需要进行哪些专项练习,也让学生感到学习并非那么的一帆风顺,但就是通过对比反思、及时调整自己的思路最终能突破学习上的难点。通过上这节课以及教研组老师的评课,我也瞧到了自己在教学中的一些不足,在整个课堂节奏控制上、在教材处理上存在的问题,可以说收获甚多。 笔算减法(连续退位)

本课就是在学生掌握三位数加减三位数的不连续进位退位加减法基础上进行教学,为此,我确定了本课的重点就是掌握计算三位数加减三位数的连续进位加法与连续退位减法的方法,会正确计算。难点就是理解三位数加减三位数连续进位退位加减法的算理。

在本节课中,我先复习三位数加减三位数的不连续进位加减法的计算,引导学生将新旧知识进行联系,沟通与运用迁移的方法,教学三位数加减三位数的连续进位加法与连续退位减法,大胆放手让学生自己去探索,交流。在教学中,运用迁移就是经常采用的有效教学方法,它使学生在已有的知识技能基础上对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。从而,学生在捕捉联系与发现窍门的“顿悟”过程中经历了知识经验的迁移与同化,使学生的认知结构得以拓展。这样的学习方式,学生既获得了知识,又发展了思维,培养了自主学习,自主探索的精神,同时也体验了成功,体验了学习的快乐。

本节课中笔算减法就是比较难的,因为它涉及到了连续退位。学生在学习新课之前,已经积累了相关的笔算两位数的退位减法以及三位数的不连续退位,所以我在教学时放手让学生自主尝试,然后让她们尝试说完整的计算过程,从而发现她们存在的错误。十位上的计算过程就是学生最难掌握的,而个位与百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了,也懂得迁移过来,可就是十位的计算方法就就是第一次碰到,因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色,学生很容易忽略了其中的一个角色。所以在教学第二课时时,我注意到了这个问题,让学生多次说十位的计算过程,果然效果大不相同。 笔算减法(隔位退位)

今天我上的内容就是隔位退位减法,就是在学生学习千以内的退位减法的基础上学习的一个知识点。通过这节课的学习,使学生在具体情境中,经历探索笔算减法中隔位退位计算方法过程,并能正确地进行计算;进一步发展自主探索以及与人合作、交流的意识,体验数学与日常生活的密切联系。教学重点就是探索并掌握隔位退位减的计算方法。教学难点就是理解隔位退位减的算理。

对于二年级的学生,要理解并掌握这一知识,有一定的难度,特别就是理解隔位退位减的算理,针对这一难点在进行教学204-108时作了如下设计:

首先让学生自己尝试用竖式计算,通过计算、同桌讨论之后发现个位4不够减8,从十位

苏教版二年级下数学教学反思

退1,十位又就是0,这时学生想到先从百位退1给十位,十位退1给个位再计算,为了帮助学生理解从百位退1后的真个算理过程,我通过请计数器来演示整个过程,从百位上剥去一颗珠子,同时在十位上拨10颗珠子,再从十位上拨去一颗珠子,同时在个位上拨10课,让学生明白现在个位、十位、百位分别有几颗珠子,表示的就是几个几,再减去108,让学生理解每个数位上的算珠所表示的意义,然后再板书用竖式算一算,让学生把算理说了一遍:个位不够减,向十位退1,十位不够减向百位退1,于就是个位就是14-8=6,十位就是几减几呢？通过学生的讨论、争议,学生明白了十位应就是9-0=9,百位就是1-1=0(不写)。 认识角教学反思

从感知:整个教学过程中学生在活动中学数学、动手做中发现数学。通过让学生感知角——画角——找角——做角——演示角——欣赏角一系列活动来进行,让学生在玩中学,学中玩。 2、在感知角之后,学生基本已经建立了角的初步形象,体会到角由一个顶点与两条边组成,再由教师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象,了解角的各部分名称,学生书空画角之后,及时设计“判断”练习,通过辩认与说理,再次加深对角的本质特征的认识,通过多种方式的参与体验,引导学生深化对角的本质特征的认识,学生由感知建立完整表象的过程。 3、“动手做一个角”就是本课浓墨重彩的部分,心理学家皮亚杰认为:“儿童的思维就是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”这里,提供给学生生活中常见的材料:小棒、吸管、毛线等,学生可以借助这些材料通过合作交流做出角,这中方式不仅让学生体会到数学的生活化,也让加深了学生之间的数学情感。在学生展开活动时,老师参与学生中间,即时采集有用信息,为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一个角,这个过程也就是学生思维层次的展示天地,也瞧到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。这部分就是我觉得处理比较得当的地方,学生通过制作角这一活动,由对角表象的认识,抽象出角概念。 整节课下来,学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操作能力得到了锻炼以及情感态度价值观也得到了提升。在过程中我也充分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律,采用了瞧一瞧、摸一摸、画一画、辩一辩、找一找、做一做、想一想、比一比等教学手段,让学生在大量的实践活动中去感悟,去体会“角”,初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。

认识直角教学反思

刚开始我让学生从教室黑板平面上找出直角,还不错学生很快就找到了四个直角。接着我在黑板上画了一个标准的直角,并教给了学生标上直角符号。当我把直角图形位置稍微改变之后,刚才就是端端正正的现在把它斜着放,问题出来了,好多孩子马上判断这个图形不就是直角。最后终于明白原来直角不能因为位置的改变而改变。

最困难的就是,当这个直角就是倾斜的时候,标注直角标记就发生了很大的困难。为了标上直角符号,有的孩子把把作业本彻底转个身。我当堂展出了一些画得很标准的作业,给学生示范。我也找出了一些存在问题的作业,共同给予了纠正。但就是,最后的效果还就是不太理想。正确标注直角标志,或许对二年级的孩子来说,真的很难。 二、判断直角、锐角与钝角

教学锐角与钝角前,先与孩子们一起复习了角的大小仅仅与边张开的大小有关,与边的长短没有任何关系。接着告诉学生如何判断直角:1、可以利用三角尺上的直角比一比就是否就是直角。2、如果没有带三角尺,我们可以利用手头的纸张对折后再对折,折出一个直角来比一比。

在比就是否就是直角的时候,特别强调:角的顶点必须重合;用作比的直角,三角尺或者折出的直角的一条边要与相关角的一条边重合。这两点(两个重合)必须牢记。学生掌握了比较角的大小,最后得出:比直角小的角就是锐角,比直角大的角就是钝角。

课堂上由于时间紧张,画角的练习做得不够。有些孩子一个手按不住尺,一移动,线就画弯

苏教版二年级下数学教学反思

了;有的就是直角的顶点画起来不就是尖尖的;还有的学生一条边画好了,没有把边与尺对齐了再画另一条,就根据自己的感觉画出另一条边,画法就是错误的。课后还要让孩子 按不同标准分类 教学反思

《按不同标准分类》就是学生初次接触统计活动。通过这部分内容的教学,可以使学生初步体验数据的收集、整理与分析过程,初步积累数据整理与分析的经验。本节课主要就是结合学生熟悉的事物,让学生经历分类的活动,体会分类的思想方法,感受分类在生活中的用途。我以小组讨论、合作等形式组织课堂教学。引导学生围绕“想一想,您打算怎样分类？。上完这节课我有如下感想:

数学就是来源于生活,又应用于生活。教学的例题就是学生熟悉的、感兴趣的,又蕴含着十分丰富的信息。面对这样的情境,学生自然会要了解更多信息的愿望。我在教学时,先引导学生说说:图中有哪些人,分别在做什么？再说一说:还想知道些什么？进而提出不同的问题。在此基础上,指出“要弄清楚这些问题,可以把途中的人先分类整理”同时引导学生讨论分类的标准与方法。接着要求学生小组合作,选择一种标准分一分,并用自己的方法表示分类的结果。这样学生有主动学习的兴趣与机会。 简单数据的收集与整理 教学反思

在二年级上册已经安排了一些简单的统计初步知识,初步体验了数据的收集、整理、描述、与分析的过程,学会了运用简单的方法收集与整理数据。

在教学第一个课时的时候,最主要让学生进行举手投票的形式来统计,要求每人举一次。本以为会很顺利,谁知道也有一点小插曲,在验算投票人数就是否与实际人数相符时出现了错误,所以只能又进行了一次投票,这中间耽误了一些时间,而且学生有跑票的动作,这个就是没有预料到的,还好最后能完成教学的内容。