2017三年级数学二位数乘二位数1.doc

中经常会用估算解决问题。在日常生活中有很多问题其实都只要估算一下就行了，不需要知道精确的结果，或不可能知道精确的结果。

例2是学生学习两位数乘两位数估算的开始，教学估算的方法，这里要求不高，只要求他们会把任意的两位数看成整十、整百的数来计算就行了。例题中出示了3个同学的对话。生1：每排22个座位？生2：一共有18排。生3：有350名同学来听课，能坐下吗？哪到底够不够呢？图下面通过3位学生估计法，这就要看22乘18大约是多少，所得的积是否接近或超过350。不直接计算怎么知道22×18大约得多少呢？这时教师可启发学生想一想：怎样用我们过去学过的算法得出最接近的结果？一般来说学生会把两个因数看作与它们接近的整十数，再用口算确定它们积的范围；学生会想到把22（估少）看成最接近的整十数20来计算，把18（估多）看成最接近的整十数20来计算，也就是在上学期估算的基础上用20乘20得400这就是大约的座位个数。因为400大于350，所以来350个同学来听课能坐得下。第二可能就是把其中一个因数看作与它接近的整十数，如18≈20或22≈20，再用口算确定它们积的范围。在列式计算时应该让学生回忆约等号，并能做到独立列式解答。

在例题的“做一做”题目中，出现了与例题不同情况的估算题，让学生再次经历估算的过程。教材也先出现情景：用“一页有23行”“每行约有22个字”和“一页大约有多少个字”？构成一道生活中的小问题。解答时也有2种思路：第一种把23或22其中一个数看成接近的整十数20来计算；第二种方法就是把两个因数都看成接近整十数来估算，但是这样的结果与准确数误差较大。教师要加强引导。

教学重点：掌握估算的方法。 教学难点：估算策略的多样化。 教学目标：

1．使学生能结合具体情境,在积极参与和讨论合作学习的过程中经历两位数乘两位数估算的过程，会说明估算的思路。 2．能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。

3．给学生创设主动探索估算知识的空间，初步了解并两位数乘两位数的估算方法的多样化，培养学生的估算意识。 教学过程： 一、

知识迁移，导入新课

1．你能说出下列各数的近似数各是多少吗？ 69、22、74、87、99、18

2．下列算式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？ 18×4 53×7 89×5 22×8 37×3 71×6 二、创设情境，激发兴趣

1．引题导言：同学们都在多媒体教室里上过课，那么你们知道多媒体教室里有多少排椅子？每排有多少个座位呢？哪个同学知道？愿意来说一说吗？ 2．出示P59例2情境图

引导学生观察：情境图中提供了有关多媒体教室里的哪些信息？小明同学提出了什么问题？ 三、迁移类推，探究新知 1． 出示例2.

“350名同学来听课，能坐得下吗？”你能根据图中提供的信息解决这个问题吗？试试看。

（1）小组合作交流——你用什么方法估算？ （2）指名汇报。师小结整理如下：

要判断350名学生能否坐得下，必须估算出多媒体教室大约有多少个座位。 方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（个）所以，350名学生能坐下。 方法二：18≈20 22×20=440（个）所以，350名学生能坐下。

方法三：22≈20 18×20=360（个）所以，350名学生能坐下。

（3）小结：同学们太棒了，能根据已学的估算知识，想出了这么多的好方法，

可见，估算在我们日常生活中的作用太大了，那么，谁能告诉老师，你是怎么估算的呢？

师：在这么多的估算答案面前，到底哪一个答案最接近准确值呢？

同时出示课题《两位数乘两位数乘法的估算》 （4）小组合作交流后，引导学生总结出估算的方法：

估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算。 尽量接近准确数。

四、实践应用、巩固新知

1．第59页做一做。①看清题意，独立完成

②选择自己喜欢的方法算。 ③说一说你是怎么估算的。

2．第61页第7题：投影出示情境图

引导学生观察图，说说你从图中得到什么信息？ ①人人动手独立完成，将估算结果写在亮题板上。 ②同桌交流，说说估算的方法。

③投影展示学生的试题，说说你的估算方法，集体讲评。 3．第61页第8题：

（1）小组合作学习，理解题意。

说说从“学生们已经种了93棵树苗”中，你可得到什么信息？ （2）人人动口在小组交流估算方法。 （3）请个别同学全班交流。 4．第60页第9题，夺红旗小游戏。

①以小组为单位，按箭号所指的方向开始计时。 ②请优胜组派代表介绍经验。 ③给优胜小组插上小红旗。

五、教学评价、全课总结：这节课，你又有什么收获？

[教学思考的问题：1．培养学生的估算意识：学生往往不知道在什么时候、什么场合、什么情况下需要用估算，因此遇到计算的问题时一概都用笔算。所以教师应创设一些需要估算的生活情境让他们有所感受，这是非常必要的。只有经过长期的体验，才能培养起他们的估算意识。2．教学估算时，要把握好估算的要求：一方面要掌握估算的方法，能估算出结果；另一方面是分析估算结果与精算结果之间的大小关系。]

第三课时

教学内容：练习十四第4、5、6、10、11、12题…[P60、61、62] 教材分析及重难点：

其中第4题是有情境图的巩固口算乘法服务的，但又一点“我每分钟大约行100米”体现出了“估”的意识，第2题中的条件由文字直接给出，第3题的苹果有多少箱则要学生从情境图中去寻找。第5、6都是口算题。第10题是纯粹的估算题，教学时教师要注重学生估算的策略。第11题是有情境的口算应用题，由于条件和问题都比较抽象，应启发学生理解“产茧千克数4×50=200”与“需桑叶千克数600×4=2400”的意思，接着，教材又提出：“张村共养了40张蚕，可产茧多少千克”？（40×50=2000）教师注重引导学生有序读题，不要张冠李戴，让该对应的条件和问题对应起来。教师也可以采用表格式对应分析。强调4张是个多用条件。第12题是文字应用题，具有一定的思考性，要引导学生得出“20年以后就是过了20年的意思”，从而再根据小象“体重每年增加200千克”得出20×200就是小象20年增加的体重，学生往往容易忽视“刚出生时只有100千克重”的底数。所以要让学生做个换位计算。也就是把自己拟化成小象可能情况乐观点。

教学重点：运用所学知识解决实际问题。 教学难点：计算技能技巧的形成。 教学目标：

1.使学生能够准确迅速地口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十），掌握两位数乘两位数的估算方法。并能初步形成技能技巧。

2．能运用所学的知识解决生活中的实际问题。 教学建议：

1．要重视口算和估算方法的教学，让学生经历探索的过程，在理解的基础上掌握口算和估算的方法，为口算与估算技能的形成打好基础。更重要的是，要组织好练习活动。充分利用教材上的素材，或选择学生身边的实例，给学生创设运用口算和估算解决实际问题的机会，让学生多次经历口算和估算的过程，形成相关的技能。

2．适当组织学生进行生动有趣的口算、估算练习活动，使学生进一步熟悉口算和估算方法，提高学生的计算能力。教学中，注意培养学生口算、估算的习惯和意识，为发展学生灵活运用不同计算策略解决问题的能力打下基础。