教科版小学语文二年级上册全册教案

生阅读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以作为朗读检测的材料；也可以作为朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。

（3）部分课后练习从尊重学生的个体差异出发，不作统一要求。如：“背诵自己喜欢的部分”。（对“背诵自己喜欢的部分”要作重点说明。）

所有这些，都体现了教材的开放性和弹性。 三、使用本册教材要注意的问题

（一）识字和写字教学应该注意的问题

本册教材依然遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读。

识字方面：

本册教材要求认识450个生字，识字的任务主要安排在课文的后面，但在每个语文园地里“我的发现”这一栏目中，有部分要求认识的生字，用“我会认”的图标标示，并以生字条的形式呈现。

要求认识的生字，大多使用频率较高。在对《现代汉语常用字表》《小学生常用字表》等几份字表进行分析综合和人工干预的基础上，本套教材从中选择出较为常用的2000多个生字。据统计，一年级上册400个生字可以覆盖小学生常用阅读材料中所出现汉字的50%—60%。学生在学习了这些生字以后，可以马上将其识字成果运用于阅读之中，增加学习语文的兴趣、获得成功的喜悦。学习常用生字尽早阅读，通过阅读复现巩固所学生字，如此则可以形成有效的良性循环，提高汉字学习的效率。

1、在具体的教学过程当中，要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的偏旁部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。在本册教材当中，我们给予了多种识字方式供学生学习，在教材的具体使用过程中，教师应该着意引导学生复习、巩固前面学过的识字方法认记生字。此外，教师要尊重学生的不同学习风格和学习方法，相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。

以往的识字教学中，在面对一篇新课文中的生字时，教师常常认为学生都是零起点的。这在很大的程度上忽视了部分起点高的学生的积极性。虑及于此，教师在具体的操作过程中，可以提问哪些学生已经认识了哪些生字，请认识生字的同学做老师给没有学会的同学讲解认字的方法。这样的处理方式，既可以调动基础好的同学的积极性，同时又可以作为一种无形的激励机制，引导学生主动地课前识字。

如上所述，上册与本册教材已经展示了多种针对字形结构特点识字的方法，教师在具体的教学过程中应着意引导学生运用这些方法识字（这是引导学生自主学习的一个前提）。需要指出的是，教师在字形的指导上应从整体出发（整体与部分相对应，不是整个字形），考虑到字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画，更不要进行繁琐的字形分析。

2、本册教材要求学生认识550个生字，这些字的学习主要通过两个途径实现：一是结合课文学习认字，二是在语文园地里安排少量要求认识的字。这550个字只是一个底限，教师应依托本册教材中的相关内容，不断鼓励学生利用生活中的有利条件识字，如认识姓名用字，通过各种标牌、广告认字，从电视报纸杂志上认字……增加识字量。在生活中识字是

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学生的一种学习态度和学习理念，它是贯穿于整个小学甚至是义务教育阶段的。

3、培养和加强识字的兴趣是识字教学的难点，教师要创造多种途径和方式，培养学生的识字兴趣，引导学生主动识记生字，并注意加强复现巩固，防止回升。朱智贤认为，低年级儿童往往对学习过程本身更有兴趣，以后才逐步对学习内容感到兴趣，因此，要在教学中以趣味性强的学习方式培养、维护学习兴趣。教师要积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。应该引起注意的是，要在兴趣的开发和建设上注意教学成本的大小和教学效率的高低（朱智贤《儿童心理学》357页：小学儿童一般还不善于把注意集中在事物的主要的本质的方面，而常把注意分散到一些次要的、非本质的方面去，以致被一些不相干的细节所吸引而注意分散）。有情况表明部分教师单纯追求形式的新奇，以致增加教学成本、降低教学效果，这种过犹不及的做法同样也是不可取的。

4、在识字要求的把握上，教师要尽量避免走入两个误区。第一，切莫忽视学生个体之间的差异，从而对所有学生做统一的要求和对待。一篇课文的十几个生字，不一定要等到全班同学都过关以后再学习下一篇课文。汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此准许学生一定的时间以内在识字数量、识字能力上存在差异。第二，不必将学生是否能准确识记脱离开任何语言环境的单个的字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。使学生更多地识字的主要目的是便于他们尽早进入阅读阶段，从而培养语文学习的乐趣和阅读能力。因此，学生能够在一定的语言环境中识字即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境包括含有生字的词语、句子或是整段的文章。人教社提供的期末测评意见中，对于识字的考察就是基于这个理念而设计的。

已经实验了一段时间的部分学校，曾经反映识字量过大以至于无法教完的情况。许多实验学校的成功经验为解决这个问题提供了一些启示：这些学校在具体的教学过程中，严格把握识字与写字的不同要求，鼓励学生通过多种渠道和形式识字，加强已认识字的复现和巩固，老师们不妨一试。

写字方面：

本册书要求会写250个生字。这些生字，在笔画构成上都比较简单。

从生字表二可以看出，一年级上册每课要求写3－4字，下册每课要求写5—6个字。从二年级开始将加大写字的数量，每课最多要达到10个生字。写字数量的增加，是为二年级上册开始的写话练习做好字量的储备。

1、从一年级上册开始，人教版实验教材就开始重视学生写字习惯的培养。教师在具体的教学过程中，仍要关注学生的写字姿势和执笔要领，时常提醒学生注意写字卫生、爱护和保管文具。与此同时，还要留心纠正学生不良习惯的养成，譬如，有的学生习惯于看一下书上的字，然后添加一笔，这种习字方式不利于学生对字形的整体把握。

2、在本册教材的使用过程中，仍然要加强个别生字的书写指导。

要求写的几个字在结构上都有一定的规律，在笔画或笔顺上有某些共同点，这样的字叫做典型字。比如，同属于左右结构、上下结构或者是偏旁相同。其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字。这样的设计，便于学生感悟和教师的指导，为学生进行自主学习提供了适宜的平台。如《春雨的色彩》（参看8页）一课，要求写的9

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个字中，有2个单人旁的、2个绞丝旁的、2个草字头的，它们分属于左右结构、上下结构。这样的安排，两两之间构成一定的规律，便于学生掌握。如果没有上面提到的共同点，字与字之间没有联系，则指导起来、学习起来都会很困难。教师可以引导学生感悟体会、自主发现带有同样部件的汉字之间的共同之处、写字时应该注意的问题。写好典型字的安排是与传统的毛笔书法练习相关的，练过书法的老师们都还记得，绝大多数字帖中的字都有一定的规律，或者是结构相同，或者是偏旁一样。

在写字教学过程中，教师一定要通过自己的板书示范，详细指导不易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、美观。

此外，写字的时机选择也是关键的问题，不同类型的课文安排写字的时机也是不同的。譬如，有的课文中出现了几个人名，那么，教师则引导学生认识几个新朋友，从而认识生字。有的课文适合在初读课文的过程中提取生字进行相应的指导。有的课文适合在学完部分课文之后，进行综合的学习。因此，教师应该在领会每一篇课文的个性之后，安排富有针对性的识字学习。

3、对于一年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，学生动笔写字不应集中安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课里面去。在写字的量的把握上，也不是有人所认为的写得越多就越好，在具体的操作过程中，教师应视学生写字的质的情况决定量的多少，如果学生已经记住了字形并且写得比较美观了，那么写字的练习就要体现出弹性的要求了，他可以少写几个。换句话说，写字练习，在达到质的要求基础之上，学生在量上有选择作业的权力。

（二）阅读教学应该注意的问题

1、阅读教学，首先要重视朗读的指导。通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种阅读形式，使学生在自己的阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。

通过近两年的观察，可以注意到教师在具体的朗读指导过程中，缺乏策略的采择和明确的读书要求指导，而是将大量的时间浪费在不同形式的重复读书上，在理解课文与学会读书方面没有产生质的飞跃。在朗读指导过程中，无论是示范模仿还是技巧训练，教师都必须有针对性，而不是通篇课文都要做相同的处理。教好一篇课文，老师首先应该清楚有什么要点需要指导，如何指导，并有相应的策略应对实际教学中没有预料到的问题。只有踏踏实实地走好每一个环节，阅读教学才会取得成功。

2、进行阅读教学绝不单单是为了理解某篇课文的内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。在课堂教学中，不必回避教师提出问题以引起学生的思考、培养和提高学生的阅读能力，但是，对于所提出的问题，一定要精心设计：一要减少无意义、无价值问题的数量；二要注意提问的内容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值，同时能激发学生的兴趣。与此同时，还应鼓励学生独立思考，质疑问难，与老师、同学交流自己的见解、阅读感受。教师在教学的过程当中，还应该解决如何提问和应答的问题。教师应该针对学生的具

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体回答做好合理的适宜的指导，不能盲目地、随意为之。学生在提出问题之后，教师应该进行概括和总结，让学生知道自己所提出的问题属于哪个角度，可以从什么角度来思考提出问题，自己能否回答这些问题。此外，教师提出问题之后，要给学生一个回应，不要仅仅是布置问题，而没有相应的下文（有教师要求学生认真听别人读课文，看能否听出什么，但是读完以后，却没有了回应）。

3、由于阅读活动具有强烈的主观性，学生往往以自己的兴趣爱好、情感态度、思想认识来赏析评价课文。因此，对同一篇课文，或者是文中的同一个人物，常常会产生不尽相同的感受和反应。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，具有一定的道理，就应该得到肯定。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，促进审美体验的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维和课堂气氛。这里需要明确的一个问题是，通过引导学生提出更多的问题不一定促进了学生审美体验的个性化和多元化。

（4）阅读教学的另一个任务是积累词语。在以往的教学中，教师往往将词语积累的重点放在包含生字的词语上面，这样的处理方式势必忽视大量的包含已经学过的熟字的词语，比如，第4页《秋天的图画》中有这样一句话“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画”，“山野”这个词语中的两个字，都是已经学过的熟字，但是这个词语以前没有接触过，因此需要积累。教师在教学过程中，一定要注意这一部分词语的处理。

（5）教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。

（三）口语交际的教学

教材中八个口语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

（1）在部分口语交际教学之前，要提早布置准备工作。比如，一年级下册“语文园地三”中“口语交际”内容是“我们身边的垃圾”，在《美丽的小路》文后（可参看49页）有三个合作伙伴的对话——“我们周围的垃圾是从哪里来的呢”“这些垃圾到哪里去了呢”“咱们一起去了解一下”，是对“口语交际”所做的布置。二年级下册“语文园地三”中“口语交际”内容是夸夸家乡的丰富物产、说说家乡的变化、畅谈家乡的未来，在《葡萄沟》文后（可参看45页）有两个合作伙伴的对话——“我们家乡出产的蜜桃也很有名”“让我们更多地了解一下自己的家乡吧”，是对“口语交际”所做的布置。“语文园地四”中“口语交际”内容是介绍自己的小制作，《充气雨衣》文后（可参看72页）有两个合作伙伴的对话——“小林真了不起”“我们也动动脑筋，做个小制作，好吗”，是对“口语交际”所做的布置。

（2）在教学时，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。一年级下册有这样一个口语交际的话题，一个孩子不小心把父亲心爱的花瓶打碎了，把实情如实地告诉了父亲之后，却被父亲打了一顿。这个交际的题目是“该怎么办”，显而易见，这是个有关家庭生活的话题。如何使学生从课堂氛围转入家庭生活的话题探讨之中，是有效进行口语交际的关键所在。一位老师在上这节课时，不是先直接向学生讲述故事，然后让他们去讨论，而是在交际之前巧妙地创设了一个初始情境。她先是放了两段声音，一段是“啪”

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的花瓶落地摔碎的声音，另一段是孩子“呜呜”的哭声，然后让孩子想象发生了什么事情。学生因为声音的刺激而积极思考，进而引入在家庭里发生的故事，然后再讨论儿子与父亲孰是孰非，到底该如何处理这件事情。这样的初始情境的设置，作为一种有效的导入手段，使学生轻松地跨越了课堂氛围与交际情境之间的隔阂，不知不觉地朝向教学目标迈进。

（3）在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，当然也要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，教师则应在适当的时间予以纠正，切忌在学生的交流过程中点拨纠正，以免打断交际进程，影响学生的情绪和交际的顺利进行。（“我喜爱的小动物”口语交际课，一个孩子讲到了“大象”）

（4）学生的口语交际训练和能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于口语交际课之外的各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题对学生进行交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流、沟通，从而不断提高口语交际能力。

五、配套教材

为方便教师教学和学生学习，本册教科书除了提供教师教学用书以外，还配有教学挂图、投影片、课文朗读录音带、教案、同步阅读、同步练习、生字生词卡片（教师用、学生用）等配套品种：

（一）《教师教学用书》（二年级下册随教参免费赠送光盘）《学生同步阅读》《语文练习》《写字教材》人民教育出版社出版，电话：010-64044211。

地址：北京市沙滩后街55号人教社读者服务部 100009

010-64033368，（二）《教学录音带》《投影片》人民教育电子音像出版社出版，电话：传真：010-82024940。

地址：北京沙滩后街55号人教希望电子音像书店 100009

（三）《生字生词卡片（教师用、学生用）》《小学生字词句手册》天津教育出版社出版，电话：022-27312763，27227385；传真：022-27312744。

地址：天津和平区张自忠路189号发行科 300020

（四）《教学挂图》安徽美术出版社出版，电话：0551-2655808，2841704；传真：0551-2843103。

地址：安徽合肥金寨路381号九州大厦四楼发行科 230063

010-84816937；（五）《课堂教学设计与案例》《同步练习》延边教育出版社出版，电话：手机：013911663091。

地址：北京100089-123信箱 100089

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