(名师整理)最新部编人教版语文八年级上册《藤野先生》精品教案

八 年级 语文 学科教案

主备教师 复备教师 总 节 授课时间 年 月 日 课 题 藤野先生 课型 新授 1．熟读课文，掌握字词。 学习目标 2．理清文章思路，把握文章线索。 3．学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 重点难点 1.学习本文运用典型事例塑造人物的方法。 2.明、暗两条线索的结合使用。 教学方法 自主合作探究 教学资源准备 多媒体 教 学 过 程 二 次 备 课 俗话说：“一日为师，终身为父。”“古之学者必有师。”“学必求良师益 友。” 关于老师，伟大的文学家鲁迅在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又如何呢？今天，就让我们一起去学习《藤野先生》一文。 一、熟读课文，检查自主预习 1．作者介绍 鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，他也被称为“民族魂”。 2．背景资料 1902年，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授。鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生情谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，甚至倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文怀念藤野先生。

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3．知识链接 文体知识——散文 散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。能够让我们通过一个十分精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。阅读和欣赏散文，既要细心领会作者对于人生或自然的感悟，又要认真分析作者用以表达这种感悟的形式。 散文的主要特点是“形散而神不散”。“形散”一是指取材十分广泛、自由(日月星辰、山川流水、人生百态、历史风云……无一不可)；二是指散文的写作方法灵活多变，叙事、写景、状物……各呈异彩，不受时空限制。“神不散”指所运用的材料必须为中心思想服务，即以某个线索组织材料，集中地表现中心思想。散文的选材虽说是无比的自由与广阔，但作者所写的总是自己感悟至深的生活经验的一部分。 散文根据表达方式的侧重点不同可分为：叙事散文、抒情散文、说理散文。 散文常用的表现手法有：象征、联想、衬托、对比等。 4．检查预习 (1)订正字音 绯．红(fēi) 油光可鉴．(jiàn) 发髻．(jì) 驿．站(yì) 解剖．(pōu) 顿挫．(cuò) 畸．形(jī) 匿．名(nì) 诘．责(jié) 杳．无消息(yǎo) 教诲．(huì) 瞥．见(piē) 深恶．痛疾(wù) ???．?寒颤．?zhàn??可恶?wù???颤?恶心?ě? ．抖?chàn? ?．?凶恶．?è???差．不多?chā??差．错?chā?差使?chāi? ??．参差．?cī?(2)词语释义 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。 模胡：文中指马虎、不讲究。现在写作“模糊”。 和蔼：态度温和，容易接近。 落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。 畸形：生物体某部分发育不正常。 匿．名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 凄然：形容悲伤难过的样子。 杳无消息：一直得不到一点消息。 抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。 正人君子：文中是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 深恶痛疾．：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。

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二、梳理事件，把握文章内容 1．本文选自哪部作品？属于何种文体？ 《朝花夕拾》。散文(或：回忆性散文)。 《朝花夕拾》是鲁迅的一部散文集，原名《旧事重提》。收录了鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议论，做到了抒情、叙事和议论融为一体，优美和谐，朴实感人。作品富有诗情画意，又不时穿插着幽默和讽喻；形象生动，格调明朗，有强烈的感染力。 2．文章主要写了什么内容。 明确：本文写了“我”在日本留学时的相关经历以及与藤野先生的交往。 3.从文中找出作者离开东京去仙台途中记忆最深刻的两个地名。说说记忆深刻的原因。 “日暮里”和“水户”。因为“日暮里”让人想起屈原《离骚》中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得“水户”，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水先生客死的地方。记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。 4．根据地点的变换理清文章的结构，将课文分成三个部分，并概括每个部分的内容。 在东京：第一部分(1－3)：写“我”在东京的见闻及感受，交代去仙台的原因。 在仙台：第二部分(4－35)：详细描写“我”与藤野先生的相识、相处、离别的过程，交代作者弃医从文的原因。 这部分又可分为四层： 第一层(第4、5段)：写作者去仙台途中的所见所感，及作者在仙台受到的优待。 第二层(第6～23段)：记述了作者与藤野先生相处的四件事，从不同角度表现了人物的优秀品质，这些品质令鲁迅十分钦佩并永远怀念。 第三层(第24～31段)：写“我”弃医从文的原因。 第四层(第32～35段)：写“我”与藤野先生告别的情景——赠照片、题字、叮嘱，表现了藤野先生对“我”的关爱和牵挂。 离开仙台后：第三部分(36－38)：写“我”与藤野先生分别后的状况，抒发了对先生的感激、崇敬和怀念之情，表达了作者要为正义事业而不懈奋斗的心声。 5．一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来。 ①清国留学生学跳舞。②“我”在仙台受优待。③初见藤野先生。④藤野先生为“我”添改讲义。⑤藤野先生为“我”纠正解剖图。⑥藤野先生关心“我”的实习情况。⑦藤野先生问“我”中国女人裹脚的事。⑧匿名信事件。

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⑨看电影事件。⑩“我”与藤野先生惜别。?“我”回国后，忆藤野先生。 6.说说本文是根据什么来组织文章结构的，并分析上述事件的内在联系。 明确：是围绕“我”和藤野先生的交往来组织全文结构的。首先写对东京环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生认识的前因；接下来写认识藤野先生、添改讲义等，这都是记录与藤野先生交往的生活；最后写告别藤野先生。 三．理清文章线索 本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？ 叙事线索(明线)：作者与藤野先生的交往(相识、相处、离别)。 情感线索(暗线)：作者爱国主义思想的变化。 通过这一节课的学习，我们理清了文章的脉络和明、暗两条线索，概括了主要事件，知道了藤野先生是一个怎样的老师，让我们对本文有了一个初步的、整体的认识。 板书设计 ①清国留学生学跳舞。②“我”在仙台受优待。③初见藤野先生。④藤野先生为“我”添改讲义。⑤藤野先生为“我”纠正解剖图。⑥藤野先生关心“我”的实习情况。⑦藤野先生问“我”中国女人裹脚的事。⑧匿名信事件。⑨看电影事件。⑩“我”与藤野先生惜别。?“我”回国后，忆藤野先生。 叙事线索(明线)：作者与藤野先生的交往(相识、相处、离别)。 情感线索(暗线)：作者爱国主义思想的变化。 教学反思

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