八年级语文桃花源记1

《桃花源记》教学设计

【创意说明】这是一个反复式教学设计。“理读”──感知课文，“赏读”──品析课文美点，“评读”──解读课文主题，根据不同的学习重点反复多遍学习课文，形成能力的螺旋式上升。

【教学步骤】 一、理读：桃源故事

１、学生自由朗读全文，交流生字及难句读法。 ２、指名朗读，教师听读。 ３、提醒学生注意以下字音：

豁然开朗（huò）俨然（yǎn）阡陌（qiān mò）垂髫（tiáo） 便要还家（yāo）邑人（yì） ４、教学生读好下列句子：

忘／路之远近有／良田美池桑竹之属自云／先世／避秦时乱 率／妻子邑人／来此绝境余人／各复／延至其家 ５、学生借助课文注释，自己试译课文。

６、学生在四人小组内用句子接力方式译读课文，勾画出易出错的词句。 ７、教师检查下列词语的翻译。 古今异义词：

阡陌交通妻子邑人绝境叹惋无论不足 重点词：

俨然黄发垂髫便要还家延至其家便扶向路诣太守

８、以“桃源”为线索，小组成员分工讲述桃源故事，可以加上自己的想像。

线索提示：发现桃源──进入桃源──作客桃源──辞别桃源──再寻桃源

二、赏读：“桃源”之美 １、远观桃源：

⑴教师出示话题：“桃花源”是陶渊明心中的一个理想社会，请结合课文说说桃花源的美。

⑵教师示范：桃花源的环境是美的。从“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”这一句可以看出，人们的房子修建得整整齐齐的，房前屋后像花园一般，桃花源美在风景秀丽。

⑶学生交流，教师相机点拨。 学生说的可能有：桃花源人们的生活是美的。从“黄发垂髫，并怡然自乐”可以看出，老人孩子都生活得愉快高兴，可见人们的生活一定富足、安定。 桃花源中人们之间的关系是美的。从“阡陌交通，鸡犬相闻”可以看出，人们聚居在一起，彼此之间融洽和谐。

桃花源中的人情是美的。从“村中闻有此人，咸来问讯”“余人各复延至其家，皆出酒食”可以看出，一家的客人便是全村的客人，他们是那样热情、慷慨。

２、亲历桃源：

假如你亲身到了桃花源，请你展开想像描述一个特定情境，展现

桃源之美。

⑴教师示范： 桃源漫步：

烟花三月，阳光暖暖和和的，我漫步在桃源仙境。这儿真美呀，高大的树木郁郁郁葱葱，各种花儿也都竞相开放，柔和的风儿带来了泥土的清香。我放眼望去，哦，勤劳的人们正在田里挥鞭犁地呢！旁边的秧田里，一群人正在那儿插着秧苗，笑语喧天，时不时还有高亢的插秧歌响起，好一派热闹的景象！看到这儿，我也禁不住想要上前去一展歌喉了。

⑵教师提供其它角度，如“桃源送饭”“桃源耕田”“桃源上学”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戏”等等，学生也可自选角度。

⑶学生活动，并交流，可能有： 桃源作客：在桃花源，我深深体会到了他们的热情好客。刚进村口，就有一位青年男子前来问候，并热情相邀到他家吃午饭。说是没有什么好招待，但桌上摆满了大碗小碟，鸡、鸭、鱼、肉样样俱全，香味扑鼻而来；还有他家自酿的高粱酒，醇厚香浓。村里的人听说来了客人，全都聚到他家，围着我问这问那，那股子热情能把人融化！

桃源送饭：哦，好一派热闹的景象！怪不得爸爸妈妈都不肯回家吃饭呢，原来人们都在可着劲儿比赛哪！柳枝轻拂、百花吐艳，这样的大好春光中，谁会不努力劳作呢！嗯，看来，今晚的晚饭我还得再加两个菜，好好地犒劳犒劳他们！

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三、评读：桃源情结

１、评情节的虚与实。课文前的阅读提示中说“这是一个虚构的故事”，从哪些地方要以看出来？

⑴示范：这的确是一个虚构的故事，作者在叙述中给我们留下了多处疑问：比如，故事模糊，文章从不交代确切的时间、地点和人物姓名。

⑵学生自己读课文，自由发现。 ⑶学生交流，教师点拨形成下列结论：

第二，神秘，“便扶向路，处处志之”，但立即原路去找就再也找不着了，犹如海市蜃楼一般；

第三，矛盾，“男女衣着悉如外人”，却又不知历史时事； 第四，完美，这里风景秀丽、宁静和谐、民风淳朴，人人平等、相互关爱、和平安定，这样一个温暖自足的完美胜地只应天上才有，人间哪得几回闻？ ??

以上种种，给桃花源蒙上了一层似有而无、似真而幻的神秘面纱，作者似乎是有意给读者留下这些破绽，来告诉人们，这只是一个虚构的理想世界罢了。

２、认识主题：

⑴陶渊明用诗样的笔触倾情描给了他理想中的社会，为什么又处处留疑？他想告诉人们什么？结合作者生平和时代背景作答。

⑵学生交流，形成以下。