数学课堂教学中的“三导”策略

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数学课堂教学中的“三导”策略

作者：苏巧芳

来源：《广西教育·A版》2012年第06期

【关键词】数学教学“三导”策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06A-0088-01 实施新课程以来，很多教育专家及一线教师对小学数学课堂上如何突出学生主体地位的策略进行了深入研究，但是，对于如何发挥教师的主导作用，却很少提及。那么，在小学数学课堂中，教师应该如何有效发挥“导”的作用呢? 一、情境导“趣”——激发学习动机

新课的导人是小学数学课堂的一个重要环节，它的主要作用是引出新课学习的主题，同时也是激发学生自主学习兴趣的“良药”。在小学数学教学中，教师要善于根据教学内容创设学生感兴趣的情境，以此激发学生的学习动机。

例如，在教学“数的大小比较”时，我给学生创设了这样的情境：学校要举行“好少年”评比，学校的要求就是谁得的星星越多谁就可被评为“好少年”学生。我们班最有希望的是淘气和笑笑。淘气在这次评比中得到了23颗星，笑笑则得到了27颗星。这个奖该给谁比较好。 生：评给笑笑。

师：为什么?你有办法可以一眼就比较出他们谁得到的星比较多吗? 生：老师，我们把他们得到的星都画下来比一比就知道了啊。 师：我来不及画啊，这么多星。 生：我来得及，我们帮你。

(同学们低头画，一会结束了举手汇报) 生1：老师，您看，笑笑比淘气多4颗星。 师：还有更好的方法吗?

生2：有。笑笑和淘气都有20几颗，一样的就不用画了。所以，我只要画3颗和7颗比一比就好了。看笑笑多4颗。