学生批判性思维及创新创业能力培养的实践与研究--模版 - 图文

学生批判性思维及创新创业能力培养

的实践与研究

二、项目论证

（一）项目简介及其对促进教师教学能力发展、提高教学质量或学生学习效果的作用和意义（600-800字） 党的十八大和十八届三中全会指出，要把立德树人作为教育的根本任务，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，这对高校人才培养提出了新的更高要求。学生批判性思维及创新创业能力培养是体现高校办学水平、衡量人才培养质量的重要指标。本项目围绕学校“大力提高人才培养质量，努力培养创新型应用型经济管理与经济建设的骨干和领导者”的总体培养目标和需要，立足于特色鲜明高水平研究型财经大学的特点，积极探索适应经济和社会发展的人才培养模式，以批判性思维为突破口，为提升我校创新型人才的培养工作找到有效方法，从而激发学生的创新精神，提高其创新创业能力。 近年来我校教学范式改革如火如荼,课程改革不断深入，教师教学工作, 首当其冲地受到前所未有的挑战,作为教育改革第一线的执行者,是否具有相应的教学能力来实施和落实课程改革,成为改革成败的重要关键因素。因此,教师教学能力发展己成为学校关注的焦点。传统意义上的教师“专业特性”主要取决于对自身专业领域里知识和技术的掌握程度，具体包括三大内容：主体性知识，即学科专业知识；条件性知识，即教育学与心理学知识；策略性知识，即教学法或基于技术知识。但是批判性思维及创新创业能力的教育需要教师所追求的目标更为广阔，需探索整合所有学科来教学，培育独立的、见多识广的、分析性思维风格的目标相关的思维方法来教学。且需要教师不把自己定位为不可超越的知识权威，拥有开放的态度和广阔的胸襟，能够容纳并且鼓励学生向自己和学术权威提出质疑和挑战，让学生可以毫无顾忌的提出自己的怀疑和假设，并一起和学生进行批判性的探究与讨论。在充满批判性思维的课堂上，学生会因为教师的教学态度而感受到发现和创造的乐趣，在学习上逐渐变得乐于思考、善于评判。有质疑和批判才会有学术的生气与活力，才会有知识的创新。

因此，以批判性思维及创新创业能力为重点的教师专业发展是帮助学生具有批判性思维以及创新创业能力的基础, 在探索学生批判性思维及创新创业能力培养的同时，可以促进教师教学能力发展、提高教学质量。 （二）立项依据（拟解决的主要问题、国内外现状分析、理论或实践意义、创新及推广应用价值，附主要参考文献） 1、拟解决的主要问题 围绕学校“大力提高人才培养质量，努力培养创新型应用型经济管理与经济建设的骨干和领导者”的总体培养目标和需要，立足于特色鲜明高水平研究型财经大学的特点，积极探索适应经济和社会发展的人才培养模式，以批判性思维为突破口，为提升我校创新型人才的培养工作找到有效方法，从而激发学生的创新精神，提高其创新创业能力。 本项目拟通过毕业生跟踪反馈机制和社会评价机制对创新创业能力培养结果进行跟踪，通过问卷调查法进行深入分析的基础上，找出当前学生批判性思维及创新创业能力训练过程中遇到的主要问题，即如何有效的对学生批判性思维及创新创业能力进行培养，对强我校学生批判性思维及创新创业能力进行培养提出对策建议。 2、国内外现状分析 2.1国外现状 以美国为例，20世纪60年代末至70年代初，首先在北美出现了一种“新思维”，并很快在大学课程中流行开来。在《自由社会的普通教育》（1945年）中，哈佛委员会提出三个应被视为高于所有其他的教育能力，其中之一就是“有效地思维”的能力，也就是我们今天说的批判性思维。目前，美国高校基本上都开设了培养学生批判性思维能力的课程。批判性思维课程的具体名称不一，其教材的版本和内容也颇为丰富。总的说来，批判性思维课程的表现形式主要有三种：第一，设立专门的批判性思维课程对学生进行批判性思维能力培养。这种形式主要是在课堂内通过教师对批判性思维进系统介绍，教授专门的批判性思维技能，使学生从技巧上掌握批判性思维。第二，通过开展课堂内外的辩论、游戏、拓展性训练等活动中培养学生的批判性思维能力。这种方法既是对批判性思维能力的一种培养也是对学生所获批判性思维技能实施的

一种指导性运用，在活动过程中学生的批判性思维精神能够得到有效激发。第三，将批判性思维融会到其他学科教学的课堂中。批判性思维是一种反思过程，需要经过长时期的不断试错，课堂上课题的解决同样要经过反复思考。将批判性思维与其他学科相结合，既是对批判性思维能力本身的培养，也是对所结合学科的一种不断提升。 美国的大学生创业教育也受到美国国家政策和法律、创业型经济、强有力的社会支持体系以及科学技术进步迅猛发展等不同方面的影响。在这种注重创业的文化背景下，随着社会经济的发展，美国为追逐机会的人提供了史无前例的丰富资源，促进了创业教育理论的发展。享有“创业教育之父”美称的杰弗里·蒂蒙斯教授，其创业教育思想最具有代表性，主要包括三个方面：第一，设定创业遗传代码。蒂蒙斯所说的“设定创业遗传代码”，是指经过特有的教育方式，将比尔·盖茨式、乔布斯式的创业意识、创业能力和创业个性等特质传承给受教育者，并使之内化成为一种特有的创业素质。第二，让学生成为探究者。强调学的主体性和主动性，使学生成为创业教育教学过程的参与者和探究者。第三，创业教育的学科化。主要是指在大学构建“创业学”的课程体系，即在一定的课程目标下，设计一批合理有效的创业课程。 维斯帕（1985）的研究报告显示，1980年到1984年，开设创业课程的美国高校从163所增加到253所。到1995年，提供创业课程的高校已经达到400 所，接受创业教育的学生超过12 万。除了课程发展以外，相关外延拓展活动也不断丰富，创业中心、创业领域的捐赠席位、杂志、项目等也快速增多。同时，创业活动也在快速增长。年度创业者计划、创业意识计划、研讨会、学生创业俱乐部、基于大学的孵化器、创业校友群体、创业论坛、志愿者协助计划等创业活动的开展，大大丰富了创业教育实践。此外，美国著名大学相继举办了关于创业教育的大型会议。 2.2国内现状 20世纪90年代，中国高校在实施素质教育包括人文教育、创新教育等方面,紧跟世界高等教育思想变革的发展趋势,作了较深入的研究和探讨。然而，在为高新技术产业培养创业型人才方面，对其紧迫性似乎认识不足，对创业教育理念的回应也显得有些迟缓。不但对创业教育的理论研究得不多，高校中创业教育的实践探索也很少。中国高等教育对创业教育理念的正式回应，始见于1998年，在国务院批转教育部的《面向世纪教育振兴行动计划》中，文件提出了要“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”。从此，中国高校对创业教育这一时代召唤开始做

出积极回应。 根据李时椿、常建坤等人的研究，创业教育和创业活动在我国高等院校发展可以分为两个阶段。一是各高校自主探索的阶段,这一阶段是指从1997年到2002年，许多高校都进行了积极的自发性的探索。第二阶段是从2002年之后，创新创业教育在政府引导下取得了多元化发展。 近些年来，国家为了鼓励大学生创业也提出了相关的政策，支持大学生创业。2012年教育部颁发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中，提出了全国各个大学中应该将创业教育放到一个高度上，并且注重学生的创业能力的培养。教育部提出的《教育部高等教育司2015年工作要点》中要求面向全体学生开设大学生网络课堂，迅速将高新技术创业进行推广，不断地进行探索与改革；国务院下发的《关于进一步做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》中强调，要求各大院校积极响应号召，不断的开设有关创新创业教育的课程，引导鼓励更多的人慢慢的投身到这个领域之中来。组建了管理部门以及相关的研发机构，不断的设计新的创业课程，进行新的创业思路的探索。十八大明确提出，“要完善支持自主创业自谋职业的政策，使更多的劳动者成为创业者。” 国务院办公厅《关于促进创业带动就业工作的指导意见》并且针对创业者提高创业能力的要求，提出了提高创业培训的强度，不断的健全创业培训系统。 虽然大学生创业有很多优势，国家也给予大学生们很多的优惠和支持，但是大学生创新创业仍面临很多不可忽视的问题。相比国外发达国家大学生的创新创业能力和批判性思维能力，我国大学生普遍反映出创新能力较差、批判性思维倾向不明显的特点，创业情况相比一些发达国家仍存在不小差距。 第一，大学生创新创业起步晚，水平较低，现仍处于初级阶段。社会发展迅速，竞争残酷激烈，使得大学生对于创新创业的实际操作难以达到大学生的创新创业理论的要求，加之大学生创新创业的理论水平仍处于探索、研究层面，各项认识不成熟，过程中存在大量实际问题。面对如此严峻的形式，大学生的创新创业水平仍有待提高。 第二，创业创新大学生的素质参差不齐。由于创业者各方面素养的参差不齐，使得创业水平也有高有低。对于自身素质较低的创业者，难以做到对产业信息的即时把握，缺乏管理体系和知识的学习，无法实现社会对创业的支持，给产业创新带来了不小的损失。