数学日记论文 薛妍娜

数学日记，让我与学生一起成长

江阴市北国中心小学 薛妍娜

内容摘要：美国心理学家罗杰斯说过“ 成功的教学依赖于一种尊重信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教学活动是师生的双边活动，学生是学习的主体，只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，教学才能达到良好的效果。通过让学生写数学日记，可以拉近师生之间的距离，拓宽师生交流的空间，和谐师生关系。阅读学生的数学日记，不仅能使我更广泛地、更深刻地了解学生，而且可以根据学生日记中反映出来的问题，及时调整自己的教学内容、改进教学方法，使课堂教学更贴近学生的生活。

关键词：数学日记 生活 数学能力 交流 教学相长

《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值”。学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。生活的信息很多，如果有效地选择“数学信息”，就培养了学生收集、选择和整理“数学信息”的能力。同时，数学是一种语言，它能够确切地表达思想和交流思想，数学教育还是一种美育教育，能培养学生的凝练美，简捷美。在素质教育发展的今天，在２１世纪“人人学有用的数学”思想的感召下，作为数学教师，我们怎样去认识这个充满挑战的学科，我们怎样去开发学生的潜质与能力，怎样促进学科之间的融合，这些确实是值得我们思考的问题。在使用新教材的过程中，根据我在数学教学中的体会，我认为在教学中指导学生写数学日记是一个很好的方法和途径。

所谓“数学日记”就是学生以日记的形式记述他对每次数学内容的理解和学习体会，评价教师教学和自己学习的得失，提出自己对数学教学的要求，向教师请教自己在数学学习中遇到的各种问题等。数学日记不仅真实地反映了学生的学习情况更重要的是它相对客观地再现了教与学的互动情况，通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像同自己的好朋友谈心一样，写出自己的收获与困惑，还能激发他们用“数学日记”去观察生活，使自己更加热爱生活。

一、写好数学日记，联系生活实际

曾经有人把现在学生的数学作业比作是十年不变的中山装，一律蓝色或黑色，就像缺乏个性一样。的确，如果做个有心人，去翻一翻学生的数学课外作业本，

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你便会发现：形式是那样的单一，做的课外作业无非是一些计算、应用题和填空题等等，难得有数学实践活动，也是老师布置什么学生就得做什么，学生对这些作业没有自主选择的余地，难以激起学生兴趣，也难怪有学生不肯完成作业，很大程度上是因为他不喜欢这样的作业，对于这样的作业，有的只是无奈，只是逃避，久而久之，他们对数学的兴趣就会荡然无存。

但知识的练习与巩固又是数学中极其重要的环节，如何有效复习旧知识就是每一位数学老师所要面临的重要课题。新课程标准要求知识的练习巩固形式要多样化，要摒弃传统的机械、简单的重复训练，反对“题海战术”。出于这种现状，我就尝试让学生写数学日记，让学生能自主地选择课外作业材料，使学生的课外作业更富有个性和人情味，也就具有更多的个性色彩， 它让学生主动地把课堂上学到的知识与现实中的具体数学问题联系起来，自觉地对知识进行巩固复习。如：学了《方向与位置》后，有一位同学在日记中这样写道：从学校出发向西走，经过人民路、中山路口，再向南到西桥，走过西桥，然后再向东大约走100米的地方有一栋全部贴满红瓷砖的三层楼就是我的家。欢迎大家到我家来玩(还配有自己绘制的路线图)。可以说，这样的数学日记实际上就是一道数学练习题，但比起课本上的练习题更有其巩固复习的作用，因为它把课堂上的数学知识与学生的现实生活紧密地联系起来，使其生动化，具体化，是一种“活练习”，是课堂教学的合理补充。

二、写好数学日记，提高数学能力

学生在写数学日记过程中，将自己课上所学的数学知识、数学思想与方法用自己的语言描述出来，与此同时，使自己的抽象概括能力、应用与创新能力等得到了充分发展。实现了《数学课程标准》中对课程目标的定位。使学生在“数学思考、解决问题、情感与态度”等理念的发展，比单纯在“知识与技能”方面的发展更为重要。

有一位同学在日记中这样写道： 有些知识真是有意思，比如说“空间与图形”，有3个正方体，从上面看是一个正方体，从正面看是3个正方体，从左面看是2个正方体，从右面看还是两个正方体，这就是我看到的，你看到了吗？这三个正方体是怎样摆放的？让我告诉你秘诀吧：你先动手摆一摆，然后闭上眼睛想象，我试过了，特别灵。不信你试试！

还有一位同学在日记中写了他的发现：一天，我和爸爸去看一位叔叔，叔叔

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正在操场上数木头，木头正好堆成一个三角形。看到我们来,叔叔说：“你们来得正好,快帮我数木头吧！那么多层，我头都数晕了”。

我仔细一看，发现这堆木头在排列上有个规律：下面的一排总比上一排多一根！这不就是一个梯形吗？这下可好办了，把最上面一排的根数加上最下面一排的根数，再将所得的得数乘以木头的总排数，最后除以2，得到的便是木头的总根数。我立即拿起笔算了算，一分钟不到，我就把得数说出来了。叔叔非常惊讶。我得意地把想的过程告诉了他们。他们听了恍然大悟，都满意的笑了。后来我从图书馆里找到资料，原来这堆木头的排列恰好构成了“等差数列”。

可见，数学日记使学生更广泛地接触了现实生活，更细致地观察了现实生活。数学日记也拓展了学生的数学眼界，培养了他们运用数学的意识，增强了学生运用知识解决实际问题的能力。

三、写好数学日记，促进师生交流

新课程强调发展学生数学交流的能力，而写“数学日记“无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的机会。在“数学日记”中，学生会真实地表露其思想状况，通过批改可发现不同学生的个性特性乃至心理障碍。准确地把握了学生的个性特征，可以对症下药、因材施教，以培养和发展学生健全的个性品质。同时，在“数学日记”中学生还会就某一问题提出意见和建议等。方寸之地为学生与教师提供了平等交流的机会，这不仅有利于自身教学方法的改进，教学质量的提高，同时也缩短了师生间的距离，有利于建立民主平等的新型师生关系。

一次， 翻开张雷的日记，只见上面写着：“今天试卷发下来了，86分，只比上次进步了2分，我再也忍不住了，泪水拥挤着迸出眼眶，我拼命抑制我自己的情绪，但是，我承认，我并不坚强。”张雷是个自尊心很强的学生，从日记中明显地可以看出他对两次的数学考试成绩不满意，并因此而着急。我在他的日记中写道：一、两次的失败还不是真正意义上的失败，关键是失败后要找出失败的原因，然后对症下药。是计算粗心错了还是某道题的思维方法有问题。好成绩的得来不仅要上课认真听讲，积极思考问题；还要经常复习与反思，找出学习中的不足；对于做错的习题要反复推敲，并多做类似习题才能熟能生巧。看看是哪一环节出

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了问题？等到日记发到她手中，看完我的批阅陷入了深思。过后她又迫不及待地找到我说她已找到原因并已知道该怎样做了。果然在以后的几次考试中均为95分以上。张雷的脸上露出了自信和灿烂的笑容。

有了数学日记，我和孩子们之间仿佛多了一条交流的绿色通道。记得有一段时间学生的数学日记出现了这样的记录：“老师，最近一段时间我觉得学习退步了，我想是不是你帮助我们学习的方式不对呢？”“老师，最近你上课不如以前幽默了，有时我想睡觉。”“老师，你能不能还像以前一样在课堂上做一些数学游戏，让我们在玩中学。”看到这几个同学的日记，我如梦初醒，那一段时间我也感觉到上课学生气氛沉闷，不专心，为此没少批评他们们，其实真正应该批评的是自己。数学日记就如同是一面镜子，折射出我的教学，折射出学生对我的态度，它时刻提醒我要不断了解学生，调整自己。

四、写好数学日记，促进教学相长

数学日记是一面镜子，它让教师看到学生的学习情况，更让教师看到了自己的不足，从而不断地改变自我，提高自身素质。教学活动是师生的双边活动，而学生是学习的主体。只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，教学效果才能达到最优化。教师可以从学生写的数学日记中了解到学生理解问题的方式，看到他的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题，这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习心理过程的分析、把握能力以及教学调控能力。在人们的脑海中有一种根深蒂固的观念就是只有学生向老师学习，而没有老师向学生学习的道理。在新的教学观点下这种观念应退居二线了，学生有着巨大的潜力，从学生的日记中可以明显感觉到，确实存在着一些教师没有想到的高明的思想方法，特别是一些学奥数的学生他们的解题思路有时真是别具匠心，让我们教师不得不自叹不如，所以我们要善于向学生学习，互相提高。数学教学中，教师可以创造更多的向学生学习的机会。例如，为了捕捉到学生思维的火花，可以给出一些比较灵活的问题，让学生解答，也可以作 “一题多答”或“多题一答”的训练，教学过程中，教师如果真正发扬教学民主，诚心诚意地把自己放在与学生平等的位置上，虚心地向学生学习，必定可以获得丰厚的回报。

记得一次，学生在数学日记中写道：“老师，我在计算三角形面积时，特别会

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