小学生国学热现状及分析

发想要了解更多国学知识的人外，相当大一部分的小学生是带着某种功利目的的，有的是为了满足父母对自己的期望进入国学班中，父母是孩子意愿的第一主导者，而孩子却没有太过考虑自己对国学的兴趣度；有的是藉由国学的学习来提高自己在学校学习的能力，尤其是在语文和写作方面的提高，在这些小学生眼里也许国学只是语文的一种补充，与其他学科性质的辅导班并无二致；等等。父母送孩子学习国学的目的也是出于某种功利性目的，但国学本是一种长久积累的过程，校外辅导机构中教授的国学知识多是侧重于小学生日常行为习惯的培养和做人做事道理的习得或者践行。带着功利目的进入国学学习的小学生，假若不难达到最初的、功利性目的是否会放弃国学的学习甚至厌弃国学?我们深感忧虑。

3．小学生所学国学内容上贴近生活，内容多样，但无法形成系统，教材权威性让人质疑通过调查可知，小学生所学的国学内容选择上十分灵活，呈现多样化。很多学习内容都是与小学生的日常生活和学习生活中遇到的难题紧密结合，小学生可以在自己身上找到传统文化的元素，于是这些内容变得不再是难懂枯燥的文言文，而是活泼的生活小故事。在内容的选择上，考虑到小学生刚开始接触文言式文章，国学班都会选择一些浅析易懂的知识，《弟子规》、《孝经》、《千字文》、《朱子家训》等经典蒙学教材都是小学生使用频率较高的书籍，有些国学班还会在书本上添置帮助小学生理解的字句意思和喜闻乐见的故事和图片，由此具有悠久历史、哺育了一代又一代中国人的童蒙读物，在新时代继续发挥着作用。为了更好地学习国学，许多小学生还

会参加中国传统乐器、手语舞、武术、珠心算等与国学相关的内容的学习，这些都使小学生了解到了国学的博大精深。这些内容固然多样，但都是零散进行的，小学生很难形成系统地国学知识体系，再加之其参加的国学班多数无法做到对教材进行重重选择把关，对所学内容的各个环节并没有严密的条理和目标，教师资源更是十分有限，将只接受过一段时间培训的老师或者宣传国学教育的义工人员就称作国学老师，教师能力让人质疑。很多时候都是老师自己根据某个事例将各本书中的内容串讲起来，说教性比较强，实践性东西相较不多，教材系统性比较差，甚至是几本童蒙教材的简单拼凑。小学生固然在这些内容中学到了些许国学的知识，得到优秀的传统文化的点滴浸润，但从长期

来看在这种混乱的内容中，小学生可能受到更多是糟粕文化的侵害而不自知。

4．小学生缺乏自主学习国学的意识很多国学学习班为了应对激烈的竞争，吸引生源，最大限度地激发小学生学习国学的兴趣，满足家长的需求，从教材的选择编制到教学方法的使用都希望能够抓住小学生的眼球。在书籍选择上多是以兴趣为出发点，卡通人物、趣味故事、精美画等在课本中的出现使枯燥的书籍变得生动有趣，小学生从接触一本书开始，便对其中的内容产生极大的好奇心。在讲解这些国学知识时国学班的老师往往会抛开课本中的句子，不会单纯枯燥地去解释一字一句的意思，而是经常结合生活中的具体事例、有趣的小故事或者动画、音乐等学生喜闻乐见的方式展开教学，学生在一种轻松活泼

的氛围中展开国学的学习。国学在校外培训机构中在文化传统的严肃庄重性增添了更多的趣味性，也变得更能为小学生接受、听明白的道理，虽然其中不乏说教的知识，但小学生在整个学习过程中还是有所收获的。为了让学生能更深刻体会到国学的魅力，很多校外辅导机构还会定期组织学生去从事户外活动，比如养老院慰问活动、放生活动、义工活动等，在这些活动中学生们不仅学到了许多做人做事的道理，学会热爱生活和常对他人存感激之情，还有更多的关心别人，提高对生活和生命的感悟，还锻炼了自己的行动力、意志力。潜移默化中小学生得到了成长，这是学校教育所不能做到的。笔者认为国学的学习最终落脚于小学生的日常的学习和践行中，但在实际生活中小学生走出国学班的课堂却没有了继续学习或践行的行动。在家庭中很多父母并没有一定的国学储备，也没有参加到校外辅导机构中开设的成人班中与孩子一同成长，父母依旧是我行我素，用国学要求孩子却没有用实际行动给孩子做个好榜样，小学生就没有了良好的家庭氛围学习和践行国学的知识。绝大多数小学生除了在辅导机构中学习外平时学习国学的时间极少，能够主动去购买书籍的小学生更是少之又少，国学在小学生心中如同其他学校学科一样是繁重的学习任务，而非快乐的生活哲学。校外辅导机构让学生得到了成长，但这种成长却得不到及时的巩固和强化，长此以往，小学生所打下的国学基础依旧是相当薄弱的。

建议

(一)加强小学对国学教育重要性的认识。将国学融入校园文化

中去小学生的成长离不开学校的教育，校外辅导机构只能算做是一种课外的补充，很难成为国学发展的中流砥柱，而小学生若要对国学有更深入的学习从而形成符合社会要求的道德素质，要使当代小学生对自己的国家有更强的归属感和由衷的热爱自己的祖国，单纯依靠校外辅导机构中学习些国学知识是远远不够的，还需要依靠学校对国学的发展和开拓。不管我们喜欢与否，中国传统文化有几千年的历史己然形成了传统。他存在于我们的现实生活中并且月无论是精华还是糟 粕，都在起作用，时时刻刻影响着人们的日常生活。传统是历史的延续，但它不是凝固的，而是发展的。传统与现实不是绝对对立的两极。过去的文化成为传统滞留的现实中：而今天的现实正是明日传统的来源，传统与现实互相包容，犹如长江之水后浪推前浪，形成了‘文化流’。所以，传统是历史与现实、新与旧的连续点，也是任何新文化或外来文化赖以存在的基点。离开了传统，后者就成了无本之木、无源之水，是不可能生根发芽的。”中小学要认识到这一点，不能一 味地追求高升学率，而忽略了传统文化的传播。根据教育文化学的观点，以传统文化为主要内容的国学很多内容与通俗文化相关联，通俗文化可以促使校园文化的勃兴、教学观的嬗变、德育工作的改善、教师素养的提高。从这个角度出发，国学走入中小学不仅仅只是某个学科设立，而是对中小学有着深刻的影响，国学是校园文化的重要组成部分，可以丰富小学师生的文化、课余生活，教师在国学课程的开发和教学中促使思想观念和教学观念的完善，以及教师本身素质的提 高，国学知识中的至理明言更是对学生进行德育的有效工具。小学生