浅谈古诗词美读教学

浅谈古诗词美读教学

古诗词是我们中华民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中一颗灿烂的明珠。《语文课程标准》要求学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”。但传统古诗词教学存在着诸多弊端：一是忽视学生创新能力的培养，二是忽视学生情感态度价值观的培养，三是忽视学生审美能力的培养，只是一味地咬文嚼字，割裂了诗的意境和情感。古诗词有其自身特点，从语言文字上看，它是古代汉语；从表现形式上看，它含蓄凝练，节奏强，跳跃大；从所写的内容上看，它离现在的时代遥远。这些都给小学生阅读理解古诗、体味意境带来了困难。

古诗美读教学就是品味性地读古诗，欣赏性地读古诗。教师应利用多媒体教学的优势，改变传统的古诗词教学方式，给学生提供一个“文画音结合，语境与意境结合，感知、理解与想象结合”的良好的学习环境，指导学生自主学习古诗词。古诗词美读主要包括熟读感知美、品读欣赏美、诵读表达美三个环节，各环节之间相互联系、相互作用，有机结合。经过在我校三年级、六年级试用，发现符合小学生的认知规律，降低了学生学习古诗的难度，激发了学生诵读古诗词的兴趣。 一、熟读，感知美

古诗词最突出的特点之一是它的画面美。许多人把诗与画相提并论，是很有道理的。可是，古诗词的美是凭借语言文字间接表现的，

不是像音乐、美术那样通过具体的声音、色彩直接表现。小学生凭借浅显的生活经验和语言符号把古诗词中的形象具体反映在脑海中，这的确有难度。因为小学生的思维特点主要是直观性和形象性。应用多媒体教学，就能通过色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果等手段，提供给学生相关的背景材料，使学生对所学古诗词有一个很好的整体感知。 1.创设情境，整体感知

如执教《江雪》一诗时，我一开始就为学生提供了一幅画面：白雪皑皑的江面上，空无人迹，在一只孤零零的小船上，一个老翁独自垂钓。我还给画面搭配了婉约动听的古筝曲。通过这样的创设情境，激发了学生诵读古诗的兴趣。 2.凭借信息，自主感知

信息是学习环境中最主要的资源，它向学生提供要学习的领域知识和教学材料。教师出示信息（如作者生平简介、时代背景、典故趣事等）让学生结合注释、字词典，根据自己的认知水平，对所提供的信息加以选择吸收，加工处理，从而使学生在自主学习的过程中正确地理解古诗，并将自己对诗的不同理解、感知转化为语言。 二、品味，欣赏美

领悟意境之美是古诗词欣赏中的一个难点。如何引导学生领悟古诗词的意境美呢？教师必须引导学生“披文入情”，才能使学生领悟作者的情感，进而领悟诗词的意境。准确领悟意境美的前提是抓

住诗句或词句中关键字词理解、品味领悟意境。这是教学中较为关键的一步。因此，教师应引导学生从具体的语言文字入手，细细品读那些能表情达意的重点、难点词句，使每一个学生都可以从原来的知识水平起步，在认识材料的不同层面上，体会诗人的感情和用词之精妙。

1.启发想象，悟诗情

如理解贺知章《咏柳》中的千古佳句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”时，只停留在串讲句意上，那么这句话就会理解成了：“这细嫩的柳叶是谁裁剪出来的？原来是二月春风这把剪刀裁剪出来的。”这样就把鲜活的诗句解释得苍白无力了。如果我们出示春风习习，嫩绿的柳条轻柔地随风起舞的视频，启发学生想象，学生就能领悟到：春风轻轻地吹拂着柳条悉悉梭梭的就像是给柳树修枝剪叶。然后，我们进一步启发学生想象：“是谁握着这把剪刀呢？”学生的想象被激活了，就能领悟到：是“春姑娘”，是“春天的使者”，是“风婆婆”，是“春天的力量”，是“大自然”……学生思维的灵性和创造的活力不仅能活跃课堂气氛，更重要的是学生真正品味到了古诗的意境、古诗的艺术美。我们古诗词教学的“语文味”也就出来了。

2.抓住“诗眼”，悟诗魂

古诗词中“诗眼”是通向古诗词意境的桥梁。因此，我们要善于抓住“诗眼”,使文字动起来、活起来，为通往古诗的意境铺路架

桥。作为重点词语的“诗眼”突破了，其他词句就迎刃而解了。如《望庐山瀑布》一诗中，有的教师认为“诗眼”是“挂”字， “挂”字化动为静，充满仙气，突出了大自然的神奇。但这并不是“诗眼”，真正的“诗眼”在最后一句，因为七言绝句的四行分别是“启” “承” “转” “合”。“诗眼”一般落在“合”句上。这时教师可相机出示庐山瀑布的视频，使学生感受李白望庐山瀑布时，不仅雾的浓淡恰到好处，而且是诗人心中的雾，是象征着高贵的、神秘的、吉祥的紫色的雾。正是这一点，营造了一种仙境，于是瀑布下来的时候，透过云层，透过紫烟，我们才会有一种自然的联想，感觉瀑布真的像是从天庭上落下来的，从而感受到李白夸张手法的妙用。我们只有在课堂教学中和学生一起驻足欣赏，才能发现文字背后的“诗魂”。而这正是我们语文教师要教的“语文点”。 3.读懂诗人，悟诗心

古诗的意境，必然反映的是作者的主观情感和思想倾向，联系特定的背景和作者的思想加以研究，就能读懂诗人，了解诗心。如《江雪》，短短的二十个字，营造了一个独特的极品意境，千百年来，无数文人墨客驻足体味、深思。“诗心”何在？如果教师相机出示诗人的相关资料和创作背景，学生就不难发现：诗人生活在中唐，作此诗时，他被贬为永州司马，远离朝纲。当时，苛政猛于虎，重赋比蛇毒，连大地都剥削光了，还能“钓”什么？江中本无鱼，也不可能“钓”。这恰恰反映出诗人被贬后的不屈精神和悲愤心情。

这也是我们语文教师要教的“语文点”。 三、吟诵，表达美

1.烘托意境，吟唱古诗词表达美

教师利用多媒体画面、文字、音乐有机组合、整体呈现的功能，让学生欣赏教授诗词的表演读或快板读等视频，再选用古典乐曲如古筝曲等为诗词配曲，让学生配乐诵读。学生陶醉在音乐渲染烘托的氛围中，你吟我诵，课堂里吟诵声此起彼伏，不绝于耳。学生尽情地将自己的理解、想象、情感融入反复吟诵之中，学生的情感与作者通过诗句所表达的情感发生了共鸣，达到了陶冶情操的目的，从而使学生汲取了古诗的精髓，领略了其深刻的底蕴，也使整个课堂充满了活力。

2.迁移拓展，积累知识创造美

为了让那些学有余力的学生拓展阅读的空间，使学生从各自的学习起点出发，进行个性化的拓展阅读。教师在教学中可出示与教材相对应的诗词，学生可以根据自己的能力选读一篇或几篇。这样就能在培养学生自能读诗的过程中，再现古诗的艺术境界，使学生沉浸在诗情画意的享受之中。久而久之，也就扩大了学生古诗词的积累。