《图形创意》教案

图1-1-06、07 教学指导作品/杜晓凡

图1-1-09 教学指导作品/周智琼、朱静

1-2 从牛顿的苹果落地，探索科学与艺术的无限想象空间

从牛顿的苹果落地，探索科学与艺术的无限想象空间

课题名称： 策划篇——多听多议才能完善思考

课题内容： 从牛顿的苹果落地，探索科学与艺术的无限想象空间 ——苹果训练 课题时间： 4课时

训练目的： 通过二维（图形）训练和三维（实物）训练，通过（材料）改变苹果外在质感等手段，增强对一个简单物体的创意和动手能力，以及运用材料的

能力。

教学方式： 统一讲解理论内容，统一讲明三部分作业的要求，全班分为三组，分别是：平面视觉创意、三维苹果切割、材料与苹果。每组（每人）选择其中一个课题，但草图过程中，三组同学一起交流和点评，以便相互受益。 教学要求： 1．保持苹果的基本特征不变。 2．简单表现，注意美学质量。 3．注意语言的丰富表现力。

作业布置： 选用水果或蔬菜进行同类训练。（提前通知学生做好准备。）

原来维纳斯的手臂是被苹果砸断的

“米洛斯的维纳斯”与“牛顿的苹果落地”不期而遇，会产生怎样的美妙联想？ 一个学生用图形进行猜测：是牛顿的苹果落地砸断了维纳斯的手臂！

这就是关于艺术与科学的联想，没有疆界，没有对错，打破陈规束缚，超越我们的思维定势。人们习惯于用形象思维或直觉思维来界定艺术思维，而用抽象思维或逻辑思维来界定科学思维。艺术用人类的想象和创新手法唤起人们意识里的情感，科学用创造性的思维和劳动对自然界进行研究与探索；艺术揭示情感的深层奥秘，科学揭示宇宙物质的一切奥秘。事实上艺术和科学的思维是相联相通、相辅相成的。

穿行在艺术与科学的殿堂，前辈大师们以他们浓厚的双重学养启发着我们。一幅《蒙娜丽莎的微笑》让我们熟知了作为16世纪文艺复兴时期的天才画家达·芬奇，而他同时是一位解剖学家、建筑师和机械学科学家，并把很多科学的思想融入了画作中。

断臂维纳斯和牛顿苹果落地虽然是发生在不同时空的事物，但是通过对它们的联想却提示我们：艺术不是模仿，模仿不是创造，而创造离不开科学。印象派在美术史上创造了划时代的辉煌业绩，正缘于发现了色彩中的科学性；塞尚奠定了近代造型艺术的基石，当获益于几何学的普及。艺术与科学作为人类最伟大的创造，就如同著名科学家李政道所说：它们是硬币的两面，不可分割。艺术因吸取科学智慧而更加绚丽多彩，科学因艺术情感的介入更富有创造性。

这里选择的一组苹果创意，来自于1999年本书作者在组织江南大学高考创意题时所收集的部分高考生试卷作品。 苹果是全人类都熟悉的一个符号，基督教把偷吃苹果作为人类原罪的一个隐喻。苹果的造型简洁流畅，形态饱满，让它成为一个基本造型在图形创意中进行演变，可以发挥创造者的自由想象力。

在此，我们可以看到，不同的人根据自己不同的视觉经验和形象思维特点，在苹果这个简单的图形符号上衍生出了形形色色的创意奇观。

比萨塔是这样“斜”的

伽利略把两个大小不同的铅球从比萨斜塔上丢下去，证实了“自由落体”定律，但两个大小不同的苹果的“自由落体”会产生一个什么样的结果呢？ 南斯拉夫人民不需要战争需要食物

如果天上掉下的炸弹最后变成一个巨大的苹果，战争对人类来说，就再也不可怕。

1-3 从天与地的对话，发现图形语言的美妙

从天与地的对话，发现图形语言的美妙

在图形创意中要表达“物象”的可塑性，这就要求我们打破习惯性思维的束缚，展开丰富的联想，在自由和规则、诗意与秩序之间选择凝练的视觉语言，它不仅能表现我们的客观现实，更以其创意的力量重新塑造一个世界。

达利是超现实主义重要代表，他用非现实的图像来演绎弗洛伊德潜意识学说。许多人说他是疯子，他却回答说：“我跟疯子最大的区别就是，我不是疯子。”这成了一句典型的达利式的名言。

因此，把坚硬的东西变成软化的图形并非是一种非正常的幻想，而是对现实的物象作一种非现实的影象的转化。

课题名称：策划篇——多听多议才能完善思考

课题内容：从达利软性的钟，看到了万物的可塑性——钉子训练 课题时间：4课时

训练目的：通过对同一件作业中每个环节的训练，培养学生对事物的观察力，通过对每一个环节所提出的要求，认识每一步过程的重要性。

教学方式：第一节课，先引发学生做5张快题作业： 1．在A4纸上画钉子若干，随意表现（图1-1-01）。

（出现问题：有些学生对于什么是钉、什么是图钉、什么是针和大头针分不清楚。）

2．强调钉子的特征（图1-1-02）。

3．强调钉帽、钉柱、钉尖（图1-1-03）结构与各部分组织元素的功能。 4．强调个性化的表现，不同工具，不同视觉表现。 5．废旧钉子破损后的形态联想（图1-1-04～05）。

6．从达利软性的钟，看钉子的可塑性（图1-1-06～10）。