人教版初中生物学新教材科学探究活动分析

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人教版初中生物学新教材科学探究活动分析

作者：刘志群 陈学梅 陈伟霖 缪绅裕 来源：《教育教学论坛》2017年第37期

摘要：现行的人教版初中《生物学》新教材内容丰富，编排了形式多样的科学探究活动来激发学生的求知欲，让学生能在“做”中“学”，从而培养学生的观察能力、实验能力等科学探究能力。本文分析教材中探究活动的数量与开放层次，以期能够让中学生物教学者对教材中的探究活动有更深的理解，提升学生学习生物学知识的兴趣和实践能力，提高教学质量。 关键词：生物教材；探究活动；数量分析；开放层次分析

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0062-03

九年义务教育生物课程标准中明确地提出初中生物教学中要倡导探究性学习。探究性学习是国际上提倡的一种学习方法，有助于学生综合能力的提升[1]。通过探究性学习，可以让学生参与并且体验科学探究的一般过程，掌握科学探究的一般方法；能够使学生乐于探究，主动积极地参与探究，勤于动手；能够使学生更善于收集信息，更好地处理问题与获取掌握新知识，从而提高其创新精神和实践能力。因此，在2012年9月开始使用的人民教育出版社的初中生物学新教材中，以教学栏目的形式安排了丰富的科学探究活动，主要有观察与思考、资料分析、技能与训练、实验、探究、课外实践、演示实验、设计、调查、模拟实验、模拟制作、拟定计划和模拟探究等13种类型。不同的栏目在知识点和数量的安排上又有差异。新教材中，科学探究螺旋式地进行呈现，并且不断地深化，凸显了科学探究在生物学中的重要性。因此，对初中生物学教材中的科学探究活动进行分析，能让教师对这一方面的知识点有更深的了解，会对教师更好地进行这一方面的教学有一定的指导作用。 一、生物教材中科学探究活动的数量分析

探究是一种有多侧面的活动，需要去观察事物现象特征；需要提出相关的问题；需要去查阅各种资源，了解哪些问题是前人已经解决的；需要用多种方法，通过多种途径来搜集资料、分析数据；需要提出自己的假设、解释和预测；需要把最终得到的结果告诉他人[2]，即提出问题、作出假设、制订计划、收集证据、得出结论、表达与交流。初中阶段的学生，他们更乐于通过亲身参与科学实践活动，在活动中学习并掌握相关的生物学知识，而不是一味地在课堂上被灌输知识。从这点就可看出，在初中生物教学中，科学探究活动具有极其重要的意义，应该受到充分的重视[3]。人教版初中生物学教材从学生的发展和社会的需要出发，安排了系列化、多样化的科学探究活动，具体设置见表1。

通过表1能够看出科学探究活动在初中生物教材中的重要地位。教材中共有13种类型的栏目，总共设置了135个活动，各类型的栏目在教学中发挥着不同的作用。“观察与思考”栏目的数量最多，有31个活动，达到将近四分之一。该栏目主要让学生观察实物，练习观察的方