当前位置：首页 > 对外汉语教学概论 - 梁磊 - 2月23日 - 图文
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由于这些社会环境和教学环境类型的差别，学习者的第二语言水平也会有很大差别。
3.1.2 社会因素对SLA的影响
Shumann (1978) 提出的“文化适应”（acculturation）的理论假设，旨在阐明社会因素与第二语言习得的关系。
Shumann认为，学习者学习一种语言与他所处的语言文化环境密切相关。文化适应被看作第二语言习得的一个重要方面。
（1）“文化适应”的定义
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Brown (1980)认为：“文化适应”，是指学习者逐渐适应新文化的过程。即学习者在社会和心理上与目的语社团不断适应和融合的过程。
通常将文化适应过程分为三个阶段：蜜月期、震惊期、适应期。由此来描述L2学习者的文化适应过程。
（2）Shumann文化适应假设
A. 学习者的习得水平在某种程度上取决于学习者对目的文化适应的程度。
B.学习者与目的语社团存在着较大的“心理距离”和“社会距离”，其语言习得趋于“洋泾浜化”(pidginization)；
C.学习者与目的语社团保持密切的关系，即与目的语社团有较多的接触，甚至是融合，就会获得较高的第二语言习得水平。
4. 第二语言学习者内在因素研究
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学习者的内部因素的研究，即学习者的习得机制的研究。（language acquisition device，简称LAD）
习得机制研究包括三方面：
? 关于语言迁移的研究； ? 认知学派关于习得机制的不同理论； ? 关于语言普遍性的研究。 4.1 语言迁移的研究
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什么是语言迁移？
? 通常所说的语言迁移是指母语迁移，包括正迁移和负迁移。 ? 当学习者在习得第二语言的时候，常常把母语的规则或特征移入到所学的第二语言系统中去。 ? 这种迁移包括语音、词汇、语法、语用的各个方面。 4.1.1 行为主义学习理论的观点
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学习者的母语行为会带到学习者的第二语言的言语行为中去。
当学习者的母语规则与目的语规则不同时，就会出现母语的负迁移或干扰。
当学习者的母语规则与目的语规则相似时，就会出现正迁移。
4.1.2 对比分析的观点
为了预测母语的负迁移，语言学家们试图通过对比分析的方法为语言教师提供一些理论依据。
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但教学实践证明，并不是所有的两种语言的差异都会出现母语负迁移。
语言偏误分析表明，许多偏误的产生是由于学习者已有的目的语知识的泛化造成的，即所谓“语内偏误”(intralingual error)，而不是母语负迁移。
4.1.3 语言迁移的再讨论
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Selinker (1992) 指出，语言迁移决不是一个要么有，要么无（non-or-all）的现象。在语音、句法、语义和语用等方面语言迁移的现象是大量的。
4.1.4 语言迁移的内部机制
Ellis（1994）认为，语言迁移的机制由三方面构成： 一是学习者对语言输入特征的注意；
二是将这些特征与其现有的心理语法，或称中介语，进行比较； 三是将这些新的语言输入特征与其中介语进行整合。
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Ellis的观点概括了学习者第二语言习得的基本心理特征。
4.2 关于语言普遍性的研究
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语言普遍性研究包括：
? 语言类型的普遍性研究与普遍语法的研究； ? Chomsky 把前者叫做“外在形式的研究方法”，即“E-方法”（Externalized）； ? 后者被称作“内在形式的方法”，简称“I-方法”（Internalized）。 4.3.1 语言类型普遍性研究
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Greenberg (1966)
这种研究通过不同语族类型语言的某些特征描写和比较，发现某些语言特征是否具有共同性或普遍性。
? “绝对普遍性”（任何语言都有名词、动词，元音和辅音） ? “蕴涵普遍性 ” （如果有特征X，就有特征Y） 语言类型“蕴含普遍性”例证
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Hawkins（1983）提供的证据：
如果一种语言名词在指示词前，那么在关系从句之前便会出现名词。
如果一种语言的语序是SOV，而且形容词在名词前，那么所有格也在名词前。
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这种蕴涵的普遍性在语序方面比较普遍。
4.3.2 语言类型普遍性要回答的问题
（1）语言类型的普遍性对语法特征的习得顺序有何影响； （2）语言的标记性对学习的难点有何影响；
（3）学习者母语和目的语的类型对母语的迁移会产生什么影响。
4.3.3 语言类型普遍性研究的意义
（1）语言类型的普遍性可以说明语言习得的发展顺序。比如，学习者可能首先习得那些反映了普遍原则的规则。
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（2）语言类型的普遍性知识可以使学习者超越言语输入，获得蕴涵的普遍规则；
（3）语言类型的普遍性知识可能有助于母语的正迁移。
4.4 关于普遍语法研究
乔姆斯基学派关于语言普遍性的研究在研究的方向上与语言类型学家不同。
? 在研究的对象上，他们主要在纵深方向上研究个别语言，而不是不同语族类型的语言。 ? 研究的目的，是为了发现潜藏在特定规则之后的语法原则，即普遍语法UG。 4.4.1普遍语法与第二语言习得机制 ? 心灵学派关于第二语言习得的理论，强调与生俱来的知识的重要性。 ? 这种机制包含着语言普遍性的知识。学习者凭借这种知识去发现目的语语法的规则。 ? 乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的
“语言习得机制”。
? 语言习得机制包括两部分：第一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，
又称为“普遍语法”（universal grammar）；第二部分是评价语言信息的能力，它对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。
4.4.2 “原则”与“参数”
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普遍语法是由一些基本的原则和参数构成的。
原则是带有普遍性的，是与生俱来的，是不需要学习的。
但每个语言的具体参数是不同的。需要学习者通过语言习得来获得，或者说，需要通过选择来设定参数。
5. 学习者个体差异的研究
Ellis(1994)把学习者的个体差异因素分为三类：
? 一是学习者关于语言习得的观念； ? 二是学习者个体的情感状态； ? 三是与学习者个体差异相关的一般因素的研究，如学习者的年龄、动机以及学能（learning
aptitude）等因素。
5.1 关于学习者态度的研究
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学习者态度的分类
Stern（1983）：
学习者对语言和语言学习者的态度； 对目的语社团及说目的语者的态度； 学习者对学习目的语的态度；
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Gardner（1985）
? 学习者对学习目的语的态度； ? 学习者对目的语社团的态度； 5.2 态度对语言习得的影响
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一般说来，第二语言学习者对其所学的目的语、目的语社团及其文化的态度是积极、肯定的，将对
其语言习得产生积极的影响；
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反过来说，如果第二语言学习者对目的语、目的语社团及其文化的态度是消极的、否定的，将对其语言习得产生消极的影响。
5.2 态度对语言习得的影响
有研究表明，积极、肯定的态度并不一定对学习者的语言习得带来积极的影响 消极、否定的态度也可能对学习者的语言习得带来正面的影响。
由此看来，学习者的态度与其语言习得效果的关系是非常复杂的，并非简单的线性对应关系。
5.3 关于学习者的年龄的研究
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学习者的年龄在第二语言习得中的作用一直是一个有争论的问题。 争论的焦点：
第二语言学习者是否像母语学习者那样存在着一个关键期的问题。
Long (1990)的研究表明，第二语言学习者在6岁以后开始学习，不可能获得母语使用者那样的语音能力（native-like accent）。
同样，学习者在关键期后也很难获得母语使用者那样的语法能力。
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Scovel (1988)的研究证据表明，获得母语使用者那样的语音能力的关键期是12岁左右。支持语法能力获得的关键期的证据似乎还不明确。
5.3 关于学习者的年龄的研究
学者们的共识：
? 年龄大的学习者最初在习得的速度上明显具有优势。 ? 但是，年龄大的学习者或成人学习者在第二语言的最终习得水平上不及关键期前开始习得第二语言
的学习者。
5.4 关于学习者动机的研究
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Ellis认为，学习者的动机是随着时间和外部因素的影响而变化的。
人们普遍认为，动机因素对成功的第二语言习得是非常重要的，但是，在动机究竟是由那些因素构成的问题上还没有一致的意见。
学习者的动机与第二语言习得可以构成一种因果关系；也可以受到第二语言习得本身的影响。
关于成功学习者的学习策略研究
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Selinker (1972)认为，那些成功的学习者，据统计，只占5%左右。所以，这5%的成功的学习者可以忽略不计。
大多数不成功的学习者无法企及母语者的语言能力，是因为他们在习得第二语言的过程中激活的与成功的学习者完全不同的心理结构。 第二语言教学法
“教学法”在汉语使用中的多种含义 ⑴ 指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如“外语教学法”。
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