对外汉语教学概论 - 梁磊 - 2月23日 - 图文

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所谓偏误分析，就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型，偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性，等等。偏误分析的最终目的是了解第二语言学习的过程，使第二语言教学更有针对性。

2.1.1 偏误分析的程序和步骤

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Corder（1974）提出了偏误分析的五个步骤：

? （1）学习者语言样本的收集； ? （2）偏误的鉴别； ? （3）偏误的描写； ? （4）偏误的解释； ? （5）偏误的评价。 语言样本的收集

语料收集通常涉及三方面的问题：

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语料收集的范围：

大规模、特定规模、个案；

影响学习者语言偏误的因素：

口语、书面语的、会话、叙述；话题的内容；学习者的水平、母语背景、习得的环境

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语料收集的方式：

? 自然表达、面谈、诱导、实验；横向与纵向； 语言偏误的鉴别

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问题之一： “偏误”和“失误”的鉴别问题

鉴别困难的原因：

把学习者“语言能力”看做是“单质”（homogeneous）的，因而无法解释学习者语言偏误中出现的“变异” 现象；

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问题之二：如何区分学习者的“显性偏误”和“隐性偏误” 。

? 显性（overt）偏误： 指那些明显带有结构形式错误的句子。 ? 隐性（covert）偏误：指语法虽然正确、但在一定的语境或交际情境中显得不恰当的句子。 关于学习者语言偏误的评价

对偏误的评价涉及三个问题：

? 1. 究竟哪类偏误问题更严重，有人认为，词汇偏误比语法偏误更严重；有人认为，整体偏误比局

部偏误更严重；

? 2. 母语者和非母语者在评价学习者偏误时是否有差别。研究表明，非母语者的评价比母语者更严

格。

? 3. 评价的标准问题。研究表明，母语者与非母语者在评价标准上有很大的差别。 偏误分析衰落的原因

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偏误分析虽然提出了系统的分析方法和步骤，但是偏误分析的方法存在许多问题； 偏误分析的局限概括地说，主要有两方面：

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一是分析方法上弱点，二是研究范围的局限。

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这些问题在每一个分析步骤都存在。由于偏误分析这些问题，70年代后开始衰落。

2.2 中介语研究

“中介语”研究，通常包含两层含义：

一是“中介语理论”研究。“中介语理论”最初是关于第二语言学习者语言习得过程的一种理论假设。

二是中介语研究，顾名思义，是关于“中介语”的研究，或者说，是关于第二语言学习者的语言系统的研究。“中介语”在此是指“学习者的语言系统”。

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本节主要介绍Selinker的中介语理论。

2.2.1 Selinker的“中介语”定义

Selinker认为，“中介语”可以用作从语言学上描写的数据，即可观察到的语言输出??我们认为，这种言语行为是高度结构化的。

在语言迁移的综合研究中，在我看来，我们不得不承认中介语的存在，而且必须作为一个系统来对待，而不是作为一个孤立的错误的集合来看待。

中介语定义的基本含义

（1）中介语是与学习者的语言表达相关的言语行为系统； （2）中介语是一个高度结构化的系统；

（3）中介语是一个独立的语言系统而不是彼此孤立的错误的混合体。

Selinker对中介语系统的描述

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五个“中心过程”：

? （1）语言迁移过程 ? （2）训练造成的迁移过程 ? （3）目的语规则泛化过程 ? （4）学习策略 ? （5）交际策略 关于僵化(fossilization)的概念

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所谓“僵化”，是存在于潜在的心理结构中的一种机制。

由于这种机制的存在，学习者无法达到中介语连续体的终点。他们会在语言习得的某个阶段或某个水平上停顿下来。

一些非目的语规则一直保留在中介语系统中，从而使他们的语言水平停滞不前。

这种现象，无论学习者的年龄多大，一旦发生，即使是继续学习也无济于事。

关于“僵化”现象产生的原因

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Selinker等 (1978) 认为，既有内部因素也有外部因素。

外在因素，指社会环境对SLA产生的影响。与目的语社团接触较少，或学习的动机减弱，便出现僵化现象；

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内部因素，包括学习者对目的语社团的态度、心理距离以及年龄的限制等，这些因素也会导致语言的僵化。

2.3 第二语言习得顺序研究

2.3.1 第二语言习得顺序研究的含义 2.3.2 早期的第二语言习得顺序研究

2.3.3 特定语法结构习得顺序的研究

2.3.1 “习得顺序”的两个含义

一是学习者习得不同的语法特征遵循相对固定的顺序，即所谓 the order of development。

二是学习者习得特定句法所经历的不同阶段的发展序列，即所谓 the sequence of development。

2.3.2 早期的习得顺序研究

Dulay和Burt(1973, 1974) 对12名儿童习得英语语素的研究(morpheme studies)。

即英语的名词复数，过去时-ed，动词-ing形式及冠词等； ? 结论：尽管学习者的母语不同，年龄不同，但习得功能词的顺序基本一致； 2.3.3 特定语法结构习得顺序研究

这种研究是关于特定语法结构的发展序列的习得顺序的研究，即关于the sequence of development的研究。

这方面的研究有关于否定结构的研究，疑问结构的研究以及从句的研究等。

2.4 第二语言学习者语言变异研究

如同母语使用者的语言变异一样，学习者的语言在不断发展的过程中也伴随着语言的变异。 但是，学习者的语言变异远比母语使用者的语言变异更加急剧，更加频繁。这也是造成学习者语言不稳定性的一个重要原因。

在有些情况下，学习者的语言变异随着言语情境和上下文语境而变化；有时候，学习者经常在一种情况下运用一种结构，在另外一种情况下使用另一种结构。如何看待这种变异现象？

2.4.1 学习者语言变异的类型

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学习者的语言变异包括：

系统变异：

语境变异（linguistic context） 情境变异（situational context）

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非系统变异：

? 自由变异（free variability） 系统变异研究

语境变异（contextual variability） Dickerson(1975)的研究

日本学习者在习得英语语音/z/的时候，由于语境的变化使用许多变体。 当/z/后面是元音时，学习者每次发音都是正确的。如，zed；

? 但是，当/z/后面没有音节时，如buzz，便出现了三种语音变体。其中只有一种是/z/。

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情境变异（situational variability）

? 正式场合，学习者使用较多的目的语形式；非正式场合，学习者使用较多的过渡形式，非正式的语

体。

2.4.2 非系统变异

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非系统变异的定义

“非系统变异”在此是指学习者语言的“自由变异”（free variability）现象而言的。

“自由变异”是指学习者在最初阶段习得新规则时，用两种以上的语言形式来表达相同的意义。这些语言形式互为变体。

3. 第二语言学习者外在因素的研究

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L2学习者的“外在因素”，是指语言习得发生的环境而言的。 主要包括两个方面：

? 3.1 社会环境 ? 第二语言习得发生的自然环境与教学环境。 ? 3.2 语言输入与互动环境 ? 语言输入环境：口语和书面语； ? 互动环境：交互式与非交互式两种语言获得方式。 3.1 第二语言习得的社会环境

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3.1.1 第二语言习得的社会环境类型 （1）自然环境 （2）教学环境

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3.1.2 社会因素对第二语言习得的影响

? Shumman(1978)的文化适应假设 3.1.1社会环境类型---自然环境

d’Anglejan (1978) 认为，在自然环境发生的语言习得与在教学环境下发生的语言习得是完全不同的。

究竟有多大的不同，取决于学习者所处的特定环境的性质。如： 英语作为学习者的第二语言，在美国是大多数人的母语； 在尼日利亚和印度作为官方语言； 在国际交往的环境则作为国际语言。

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不同的语言环境，学习者的语言获得的影响虽然是间接的，但确是非常重要的。

3.1.1 社会环境类型——四种教学环境

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（1）隔离式(segregation)教学环境 （2）“沉浸式”(immersion)教学环境 （3）“半沉浸式”(submersion) （4） 外语教学