对外汉语教学概论 - 梁磊 - 2月23日 - 图文

对外汉语教学概论

汉语言文化学院

梁 磊 2011

第一章 绪论

第一节 学科地位和学科属性

一、学科定位

对外汉语教学是一门科学，也是一个学科。它有独特的研究对象，有独特的研究方法，有独特的科学体系，有独特的研究成果。（赵金铭）

对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。（教材）

对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与对少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。（杨庆华） 应用语言学的定义

主要关心的是如何应用语言学理论、方法和成果来阐释其他经验领域遇到的语言问题。应用语言学发展最

充分的分支是外语教学，有时这个名称似乎只指这个领域。但是近年来，出现了好几个其他应用领域，包括语言故障的语言学分析（临床语言学）、母语教育中的语言使用（教育语言学）、词典学的发展、翻译和风格学等。（戴维·克里斯特尔编《现代语言学词典》）

二、对外汉语教学的性质（刘珣） 1．对外汉语教学是语言教学。 2．对外汉语教学是第二语言教学。

3．对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。

4．对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 三、对外汉语教学的特点（刘珣） 1. 以培养汉语交际能力为目标

2. 以技能训练为中心，将语言知识转化为技能 3. 以基础阶段为重点 4. 以语言对比为基础 5. 与文化因素紧密结合 6. 集中、强化的教学 四、学科名称（刘珣） 1 ．对外汉语教学 2 ．汉语教学

3 ．华语（华文）教学

4 ．汉语作为第二语言的教学 5 ．对外汉语教育学 6 ．汉语作为外语教学 7 ．海外汉语教学

8 ．国际汉语教学／世界汉语教学 9 . 汉语国际教育

五、对外汉语教学的含义 1 ．教学 2 ．学科 3 ．事业

第二节 有关的几个基本概念 第一语言和第二语言

这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，也是语言教学理论中用得最多的术语。第一语言

指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

母语（native language) 和外语

这是按国家的界限来区分的。母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。一般说来，母语通

常是儿童出生以后最先接触、学会的语言，也就是第一语言。

“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。一般说来，第二语言是指母语（或

第一语言）之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语则是指别的国家的语言。但是，近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。另一方面，“第二语言”就学习时间的先后这层意义上说确实可以包括外语、非本族语，特殊情况下甚至可以包括母语。因此广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。

西方学者们还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”这两个概念作了分工：凡是在该

语言环境中学习的目的语称为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语则称为外语。

本族语和非本族语

这是按言语社团、通常是民族的界限区分的。本族语就是本民族的语言，因此这一术语与“母语”可以

通用。非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。

目的语

这是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为

一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。

习得和学习

习得是指在自然状态下，下意识地、非正式地学习语言。这种状态下的学习就好像随手采摘东西一样、

毫不费力地获得第二语言。学习是指有意识地、正式地学习语言。这种学习相对于习得来说，需要耗费时力。

美国学者吴伟克认为成人第二语言的获得，是从有意识的学习逐渐发展为对语言的自然习得。

第一语言习得和第二语言学习（习得） 共同点：

1）都需要建立声音和意义的联系。

2）都需要建立形式结构和语义结构的联系。

3）习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。 4）习得有一定的顺序。 不同点：

1） 主体；2）动机；3）环境；4）方式；5）教育者及相关因素；6）过程；7）文化。

第三节 对外汉语教学的学科框架（赵金铭）

纵观全局，对外汉语研究既然定位于应用语言学研究范畴之内，那么它应该是语言学、心理学、教育学、计算语

言学和现代教育技术的交叉地带，这样看来，似应有四个层面的研究。（赵金铭）