2015年继续教育语文学科作业答案

教学设计

名称 《落花生》 杨志娟 课时 第一课时 五年级上册第15课《落花生》 基本信息 执教者 所属教材目录 本课选自人教版小学五年级上册第四单元第三课。这是一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。 五年级的学生通过前面的学习积累，已经具有一定的感情朗读能力、质疑习惯和抓重点词句理解文章内容的能力，对于含义深刻的词语的理解已经掌握了一些方法。课堂上教师只要根据本课的教学目标和语言特色，结合图片投影、音视频等教学手段，激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，做好引导，学生应该能顺利完成教学目标。 知识与能力目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 重点 学会本课六个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。 有感情地分角色朗读课文，理解课文。 理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。 理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。 初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领难点 悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说??”开头写一段话。 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点

《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实教学策略与 践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话设计说明 的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书—激励质疑问难，引导读中感悟，—当堂组织辩论，鼓励各抒己见——设计扩展活动，实现知识迁移。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 一、 谈话导入，揭示课题。（5分钟） (一)设疑导入，激发阅读兴趣 1、师：同学们，现在老师带来了什么？你们吃过花生吗？喜欢吃吗？有谁知道花生的生长过程？出示落花生的图片它为什么又叫落花生呢？带着这些问题我们今天来学许地山《落花生》。 2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。 3、本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？ 二、初读课文，整体感知（10分钟） 1，指名读课文，全班正音。（如，“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜” 在文中读轻声。） 2．读顺课文，感知文本内容，选择学生答：花生！ 用朴实的 语言把学 生引入学习新知的氛围。 直观的多媒体使学生对落花生产生兴趣，并且了教师活动 学生活动 设计意图 学生根据课前解花生的准备资料补充生长特点。 讲解作者—— 许地山。 自由选取自己喜欢的方式读课文，画出生字新词。 自主朗读，展示学生的学习起

自己喜欢的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解？ 三、默读课文，理清思路（2分钟） 1．课文主要写了一件什么事？请大家默读课文之后用自己的话说一说。 2．本文是按什么顺序写的？指名学生说，教师板书：种花生---收花生---吃花生---议花生。 四、细读课文、突破重难点（20分钟） 默读课文，看看你对哪部分内容更有感受，再好好读一读。（根据学生发言情况相机引导） 1．种花生、收花生：（略处理）利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。 2．充分读书、突破重难点： 自由读、指名读出花生的好处。 ① 填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处： 花生 桃、石榴、苹果 位置 埋在地里 高高地挂在枝头 外表 矮矮地长 鲜红嫩绿 挖起来才知一见就生爱慕之印象 道 心 ② 出示花生和桃、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。一个读桃、石榴、苹果，一个读花生。 ③ 指名读， 学生边读边动笔画出自己感受深的部分，并且在边上做好注释。 学生根据收集的课外资料补充花生的好处。 点。 分阅读的时间和空间，理解课文内容才会水到渠成。 学生在自读自悟的基础上加深对文章内容的理解，悟出做人的道理，并提高阅读能力。 学生再读课文。 给学生充学生自由读之表格起到了良好的后填表。 学生评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？ 对比效果，深化学习效果，突出落花生的优点。

④ 再次读，看看你对花生又有什么学生体会出花 新的认识？ 生虽然不好看， 可是它非常实 用，默 默地为 人类奉献） （3）对比读句子，体会父亲对我们学生体会（两句的希望 话意思不一样，深化主题，“那么，人要做有用的人，不要做只“只”是单单的父亲的话讲体面，而对别人没有好处的人。” 意思，爸爸的意表面说花“那么，人要做有用的人，不要做讲思是做人不能生，实际是体面，而对别人没有好处的人。” 只追求外表的 体面，更重要希讲做人的 望我们做一个道理。 脚踏实地、埋头 苦干、不计名 利，像花生一样 的对别人有用 的人） （4）通过填空，加深理解：在你身 练习更有边一定有许多像花生一样的人，让我意义，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用们寻找身的人。 边的具有“我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（ ），但可贵的是（ ）。我们花生品格的（ ）不正像花生一样吗？他（ ）。的人。 我赞美花生，我更要赞美（ ）。” 那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深印在我的心上。许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔课堂小结 名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波2分钟 劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。” 布置作业 准备辩论会的材料，题目：在当今社会你想做一个像桃子、石榴、1分钟 苹果一样的人呢？还是做像花生一样的人？

落花生 许地山 种花生---收花生---吃花生---议花生。 好处多：味儿美、榨油、价钱便宜 最可贵：不图虚名、默默奉献（春蚕、蜡烛??） 板书设计 （物）↓ （借物喻人） （人）最高尚：实实在在、无私奉献（清洁工、老师??） 本节课是第一课时的教学，自我评价还是满意的。这节课中我最满意的地方是学生自读自悟的过程，许多学生擦出了思想的火花，对于语文学习有了更浓厚的兴趣。学生对这节课的学习达到我期望的水平，我很满意。这节课有“落花生到底有哪些可贵之处？哪详写哪略写了？”这两个问题没有解决？第二课时作为重点研究教学反思 的问题。课堂上没有出乎你意料的事件发生。如果让我重新上这节课，我会放手在大胆些，开始对花生的特点也让学生想办法说明。 从学生的作业、课后谈话等途径我觉得学生的学习效果良好，当时听课的老师对我这节课评价也很高，说：“学生真正的成为了学习的主人。”对我的启发就是：语文教学不要摆花架子，不要忽略学生的主人地位，真正放手，学生会的就不讲，把学习时间交给孩子们，让他们在自主的空间和时间内学到真知。”