高一语文教案-高一语文中外短诗五首5 精品

福建省福州市金桥高级中学 郑琳峥 【教学目标】

１、知识和能力目标：

了解诗人的有关情况，继续培养学生解读诗歌意象的能力。

２、过程与方法目标：

通过品味关键词语，能从主题、内容、写法上赏析这五首短诗。

３、情感态度与价值观目标：

了解诗人的情感脉络，体味其瞬间感受，把握诗中所蕴含的哲理。

【教学重点难点】

１、重点：

抓住关键词语，从不同角度赏析诗歌。

２、难点：

体味诗人的瞬间感受，把握诗中蕴含的哲理。

【教学时数】

２课时。

【课前准备】

１、教师准备：

作者以及流派介绍，诗歌背景。

２、学生准备：

熟读诗歌，初步体会诗歌所表达的情感，并进行粗略的背诵。

【教学过程】

第一课时

〖教学内容〗

《断章》《在一个地铁车站》《风雨》。

〖教学过程〗

一、导入

一部数千行的长诗可以淹没于历史的尘埃，一首几行的小诗却可以放着永恒的艺术光彩，文学史的发展不乏这样的事实。卞之琳的四行小诗、庞德的两行短诗、卢荻的六行诗就是短诗富有悠久生命的一个例证。

二、朗读《断章》，把握整体结构，请学生介绍作者背景

三、诗歌解读

问１：一首短诗能够打败众多叙事完整、意境优美的长诗而屹立于世界诗歌之林，必然有它的绝妙所在。通过第一遍的朗读，你能领会到它的绝妙之处吗？

明确：意象组织的精巧。

此诗之妙，尽在组织。组织者，结构也。结构绝不仅仅是解决一个先说什么、后说什么的条例问题和顺序问题，更重要的是它是决定整体功能的东西。巧妙的结构可以给我们以启发和暗示，让我们悟出一些字面上没说出的更深沉、更微妙的东西。现在就让我们来看看这首诗所展示的画面。

问２：全诗共四行，诗人向我们展示了几个画面？分别是什么？

明确：四个。

问３：诗人是怎样将这四个不相干的画面联系在一起的？

明确：前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却在看风景时发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，却在装饰这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得耐人寻味。它阐释了诗人心中思考的“事物的息息相关”的抽象哲理。

问４：这几幅画面说明了一个什么道理？

提示：作者曾经说过这样一段话：“‘装饰’的意思我不甚看重，正如在《断章》里的那一句‘明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦’，我的意思也是着重在‘相对’上。”

明确：《断章》只有四行，每一句都是一个画面，一种意象。它以直观的画面阐释了“相对”的哲理命题。“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说，“你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。诗中表现了人与人之间，物与物之间，不论自觉与不自觉都可能发生的这样或那样的相对的关系。

最后，我们来看一下课后练习一，关于《断章》究竟是一首情诗还是一首哲理诗，在文学史上一直都很有争议。同学们也深入思考一下，它到底是属于哪一种诗。这道题就作为今天的作业，字数不限，言之成理即可。

问５：在西方文学史上也有一篇和《断章》差不多，超级短小精悍的名篇──《在一个地铁车站》。首先请一位同学来介绍一下作者庞德。

学生回答，教师补充有关意象派的介绍。

问６：我们要注意这样一个细节：庞德是意象派诗歌运动的创始人之一，那么作为意象派的倡导者，作者在进行创作的时候，肯定是通过意象来表达情感的，而且处理这些意象的手法也会有他的独到之处。现在我们来找找看这两句话里出现了哪些意象？

明确：人群中的面孔，湿漉漉的黑色枝条上的许多花瓣。

问７：如果说刚才《断章》中是通过同一个哲理命题──“相对”而将两幅不同的画面结合在一起，那么大家思考一下：这首诗中的两个意象是怎么结合在一起的？它们之间是怎样的关系？

提示：看看意象派的创作风格，作品的艺术特征。

明确：根据意象派的创作风格，第一行的“面孔”与第二行的“花瓣”是两个不同的独立的意象，诗人把这两个独立的意象叠加在一起，使之成为一个新的意象的复合体（在两个意象之间起着沟通作用的是高度个性化的直觉），令人产生丰富的联想，从而把有限、具体的意象赋予无限、抽象，甚至神秘的内涵。意象叠加指的是什么？《在一个地铁车站》一诗中意象叠加手法是如何运用的？

这首诗中的两组意象，被诗人高度个性化的直觉力量吸引、叠加，使诗歌迸射出更加丰富的含义。诗人曾说他在地铁车站里，“突然间，看见一个美丽的面孔，然后又看到一个，然后又是一个美丽儿童的面孔，然后又是一个美丽的女人??”他努力寻找能表现他这种突发感觉的文字，但是没能成功。后来，他找到了表达方式，“不是用语言，而是用许多颜色的小斑点??”，这就是他在诗中使用的意象叠加的方式。叠加的意象中渗透着诗人的思想感情，不同的读者又能从叠加的意象中找到各自不同的生命体验。这使得诗产生了无穷的意义。

其实意象叠加对我们中国诗人并不新鲜。我们可以在中国古典诗词中找到不少这样的例子，如唐代崔护的“人面桃花相映红”。教学中可以鼓励学生举出更多的例子。

问８：分析完这两首诗，同学们可能还不太清楚，为什么要把这两首诗放在一起讲。在这里我要补充一个小背景：卞之琳２０世纪３０年代就开始学习西方现代派诗歌创作；庞德则对中国以儒家文化为代表的古典文化崇仰备至，并从中国古典诗歌中得到了许多灵感。两位诗人国别不同，创作风格也不同。但是，他们的经历却有着相同之处，他们都热衷学习异域文化，为我所用，取人之长，形成自己的风格。我想这一点，对我们的同学来说也是很有启发的。不要看我们学习课文很枯燥、无聊，其实我们这是在用最快的途径取人之长，补己之短。

四、具体赏析《风雨》

１、读诗，把握诗的表层意思：

明确：风雨中的“大地”，看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。

２、问：你们怎么理解诗中的风雨？

明确：诗中的风雨，不仅指自然界的风雨。诗的第一节两行极，“大地”是稳定和力量的象征，没有什么能够动摇它，连“大地”都被卷来，可见风雨之大。第二节用比喻来承接，风雨中的“大地”仿佛在翻动颠簸，茫茫“郊原”犹如起伏动荡的大海，“房舍”就像大海上漂浮的一页孤舟。其实诗中的“风雨”应该还指人生的风雨。生活中有很多事是难以预料的，人生多风雨，世事多风波。诗中所写大有翻天覆地之势的暴风骤雨，正是生活发生重大变故的象征。

３、问：怎么理解“我有年轻的舵手的忧怀”？

明确：因为“风雨”被当作是生活中发生巨大变故的象征，所以年轻人面对变故，分不清方向，操不稳命运之舟。因此表现出困惑、无助，甚至害怕的心理感觉。因此说“忧怀”。

总结：优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的。因为凡优秀诗作都不是平面展开的，而具有多个层面，这不同层面之间又互相交织与折射，从而使诗歌衍生出不同的含义来。正像一道包含有无穷解的方程一样，每个解都是方程自身所具有的，而不是出于解题者纯主观的想像。同时这种不可穷尽性也只有在读者的审美活动中才能显示出来，不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审美期待，从而在诗歌中会有全然不同的发现

五、布置作业

１、背诵《断章》《在一个地铁车站》《风雨》。

２、《在一个地铁车站》有多人译过，下面是另外两种译文，说说你更喜欢哪一种？为什么？

⑴ 人丛中这些幽灵似的人脸，潮湿的黑色树枝上的花瓣。

⑵ 幻影一般出现在人群中的这些面孔，潮湿的黑色枝条上开放的花瓣。

〖板书设计〗

看风景──点缀风景

《断章》 见明月装饰自己的窗子──成了别人梦境的装饰 哲理：宇宙万物息息相关、互为依存

《在一个地铁车站》 幽灵般的面孔 意象叠加

湿漉漉的枝条上的许多花瓣 诗意无穷

第二课时

〖教学内容〗

《错误》。

〖教学过程〗

一、导入

李清照在她的词作《一剪梅》中说过：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，写出了她对丈夫的思念之情，使人领略到她的万千愁情，给予人们无止境的遐想。蒋维翰在《春女怨》一诗中写道：“白玉堂前一树梅，今朝忽见数花开；儿家门户重重闭，春色如何进得来？”诗中写景状物来含蓄地抒发自己的怨意。这些都是表示闺怨的作品，而当代台湾诗人郑愁予的诗《错误》虽与古人一样，描写了一个女子等候归人的心情，但我觉得比起古人来，他则更胜一筹。为什么呢？让我们一起体会这个美丽的错误。

二、作者介绍

郑愁予，１９３３年生，河北人，现代诗人。少年随父至台湾。先后毕业于新竹中学及中兴大学，曾任职基隆港。６０年代末赴美，获爱荷华大学艺术硕士学位，后任教于耶鲁大