高中语文教学技能

②引起和保持注意

3、变化技能的类型 （P120） ①变化教态 教态是教师在课堂上运用的口语和表情、动作等体态语言，以此向学生传递信息，相互沟通情感的一种行为方式声音的变化 声音的变化是教师以改变语调、语气、声音强弱、语速节奏、声音停顿等手段，以调节课堂气氛、激发学生学习兴趣的一种技能。

声音的音质、声调和讲话速度的变化，以及富有感情的语言，会使教学变得很有生气。

目光的变化 眼睛是心灵的窗户，它随时可用于人和人之间的感情交流，并可用来表达多种感情，人的喜怒哀乐均能从眼神的变化中表现出来。因此教师应充分利用目光的变化与学生进行感情交流。

表情的变化 感情是打开学生智力阀门的钥匙。这一点早被现代心理学证明。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学气氛的主要因素。要做到课堂上师生之间成功的情感交流，教师要善于运用自己的面部表情传递信息表达感情并使表情的变化适应课堂教学的需要。

手势的变化 做出手势的目的要明确，不要带有随意性。 位置的变化 （略）

②信息传递通道和教学媒体的变化

心理学家的研究表明，人类感官接受信息效率是不同的。听觉约11%，视觉约83%，嗅觉约3。5%，触觉约1。5%，味觉约1%。任何单一的感官也不可能完成对事物的全面认识。因此，变化信息通道和教学媒体，可以增强教学效果。

视觉通道和媒体 主要指地图、图表、投影等。 听觉通道和媒体

触觉、嗅觉通道和学生操作 ③变化师生互动作用方式 ④注意调整节奏。

内容节奏即讲课要讲究内容布局。教师应把讲课内容作一番合理安排，做到简繁分明，疏密得当。为此，必须注意三点：一是开头要醒目，把学生一下子就带进规定的场景，以引起他们的兴趣和注意。二是论、叙要善于变化教师应当有节奏地把有意注意和无意注意相互转换。在讲过一段有意注意的内容后，穿插一些能引起无意注意的实例，使学生的身心得以调节。三是结尾要有余味。教师结尾把话讲满，会妨碍学生对内容的反思。

时间节奏是指要科学地分配时间。有紧有松，才能突出重点，并且有助于解除学生疲劳，达到良好教学效果。初执教鞭的人往往不能把握好时间节奏，容易出现虎头蛇尾、草率收场的局面。为避免这一点，教师上课前，必须熟悉自己的讲稿，对每个问题大致占多少时间，做到心中有数。讲课时，如果第一个问题超出了预定时间，在讲第二个问题时，就应当设法调整节奏，加以弥补，这种调整当然不能削弱讲解基本内容。 ⑤教学模式和方法的变化 所谓教学方法，是指为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。生物学的教学任务是多方面的，教学对象也存在很大差异，因而，教学的模式及方法也应该是多种多样的。3、变化技能的一般要求

①教学变化应该目的明确 教学变化是必然的，但是变化应该有明确的目的性。有些教师的变化动作只是习惯动作并不具有任何目的，则不可取。例如有的教师习惯于双手分开抖动着，内容不分重要不重要都拖长着声调重复着等，没有任何教学意义。

②教学变化应该因“需”而变 变化应该建筑在教学需要的基础上。

③教学变化应该运用适度 教学实践表明，教师的表情、姿态、手势等的变化对教学的语言表达起着重要的配合、修饰、补充、加深的作用，使教师的表情、达意更加确切、丰富、易懂。但是，教师的教学变化应该是自然大方，吐露的应该是真情实意，而不应该矫揉造作，表现出虚情假意。变化动作的幅度应该恰倒好处，切记过大过猛、过频。 ④应用要点（P127） 七、强化技能

强化是一个心理学概念，“使有机体在学习的过程中增强某种反应重复可能性的力量称为强化。”美国当代心理学家斯金纳曾经做过一个著名的实验。他设计了一个箱子，箱子里有根杠杆，旁边有一个食盒。每当老鼠的用脚压杆之后，一粒食物就会自动落进食盒。于是老鼠的压杆动作因得到食物而增强。最终老鼠形成了一种习惯，每当想获取食物时便用前脚压杆。在这一情境中，食物就是强化剂，它的出现依随于反应，成为反应的后果。这种后果形成一种反馈作用，引起反应概率的改变。这种能增强反应概率，增强行为重复次数的力量就是强化。强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。这种理论运用于教育教学中，就是强化技能。 1、强化技能的概念（P150）：

强化技能是教师运用各种肯定或奖励的做法，使教学材料的刺激与所希望的学生反应之间建立起稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，激励学生的学习热情，促使他们的思维沿着正确的方向发展的一类教学行为。 2、强化技能的作用（P150）

⑴．在课堂组织方面，能够促使学生集中注意，主动参与教学活动并养成良好的行为习惯。在课堂上，教师对认真听讲的学生予以表扬或对聚精会神地听课的学生给以很高的评价等强化方式的运用，能促使学生把注意力集中到教学活动上，也可以防止或减少非教学因素的刺激所产生的干扰。教师对主动参与教学活动的学生给以鼓励，不仅能使他们本人更主动地参与教学活动，还能促使更多的学生投入其中，形成热烈、活跃的课堂气氛。实践证明，运用强化技能塑造学生的行为是行之有效的。教师在帮助学生形成良好的行为习惯，如遵守纪律、独立思考课前预习、课后复习时，对做得好的和有进步的学生经常采用各种赞赏的方式，对学生形成并巩固正确的行为，能够起到很好的促进作用。

⑵．在学生的学习方面，承认学生的努力和成绩，能促使学生将正确的反应行为巩固下来。研究还表明，强化不仅能改善学生的行为，还能提高学生学习的数量和质量。这是由于教师有目的地运用强化技能，而使学生的正确行为以较高的频率出现的结果。

在课堂上，教师提出问题或布置其它学习任务后，当学生做出的正确反应（如回答或操作正确、思维敏捷、见解独特等）符合甚至超过教师的期望时，教师采取适当的强化方式给予肯定和赞许，会使学生因自己的努力得到教师的承认而在心理上获得一定的满足感。这样，就有助于学生把自己正确的反应行为巩固下来。如果学生的正确反应经常得到强化，学生的学习动机就会增强，学习水平也会得到提高。 3、强化技能的构成要素（P140） （1）准确判断 （2）意图明确 （3）适时反馈 （4）促进内部强化 （5）负强化

当学生对教学材料的刺激做出了正确的反应，教师就给予肯定或奖励（即强化），学生就会在以后的学习中重复那些受到奖励的反应而中止那些没有受到奖励的反应，这种强化也叫做正强化。教师有时也用批评、处罚等方式除去某些不利影响，并帮助正确反应的出现，这种强化叫做负强化。教师的作用在于运用强化的方式创设奖励学生学习的课堂环境。 4、强化技能的类型：

⑴语言强化。教师用语言评论的方式对学生的反应或行为表明自己的判断和态度，或者引导其他学生给以鼓励。常用的强化词语有：对、好、很好、思路很清晰、很规范、大有进步等。语言是教师向学生传递信息的主要载体因此，语言强化是使用最多、最普遍的强化方式。对学生在听课、回答问题、解答习题、进行实验等学习活动中的正确反应和行为，都可以用语言进行强化。 您经常怎样表达？

批评是教师对学生学习行为的否定性评价。批评不可滥用，但必要的批评也是教育中不可缺少的手段。批评一定要注意方式和方法，使学生在心理上、感情上容易接受。例如，一位语文教师正在讲《游园不值》这首诗时，忽然一位迟到的学生“砰”地以声推门而入，径直入座。教师就诗取材，“小扣柴扉久不开”，问大家：“大家想想诗人去拜访朋友，为什么?小扣?，而不是?猛扣?呢？“学生议论纷纷，认为“猛扣”不礼貌。教师因势利导，肯定了诗

人有文化、有修养、懂礼貌，我们应该向他学习。然后走到那位迟到的学生身边，弯腰轻轻问：“你说大家说的对吗？你赞成?小扣?还是?猛扣?？”迟到的同学意识到自己刚才的行为不礼貌，他的脸红了，同学们也笑了起来，在笑声中大家都受到了教育和感化。 在对学生进行语言强化时，应坚持以表扬和鼓励为主的原则。那么表扬和鼓励有什么不同呢？我们一起来看：（见课件）。应该怎样鼓励学生呢？（见课件）

⑵动作强化。教师用非语言的身体动作或面部表情（又称体态语），对学生的表现表示自己的态度和情感。一个富有教学魅力的老师，往往通过他的体态语言可以和学生进行非常默契的信息交流。一个会意的微笑，一个审视的目光，都可以把教师的情感正确地传达给班里的每一个学生。

手势。如拍手、鼓掌、举手等，对学生的表现给予强烈的鼓励和支持。方纪《挥手之间》就是手势的精彩之笔。目视。对学生的表现表示关注或提醒。当发现某一学生不专心或搞小动作时，教师可通过目视，提醒他注意。当学生做某一演示时，教师的目视则表示对他的鼓励或关注。

点头或摇头。对学生的表现表示肯定或否定。学生回答问题时，老师赞成学生的行为或见解，可以通过赞许的点头给予肯定表示支持，反之摇头则表示否定。

接触。教师有意识地走到学生身边，或站立观察其活动，或与之谈话，倾听意见，参加讨论。当学生有好的见解或某项工作比较成功时，教师轻轻地拍拍他的肩，或摸摸他的头，表示赞赏。这可以起到关心、鼓舞的作用。 沉默。当课堂上有学生做出有违课堂纪律的事情时，当学生就某一问题进行热烈辩论时，当学生在准备回答问题时，教师以沉默的方式作壁上观，在许多情况下可以成为一种强有力的课堂强化与控制手段，起到“此地无声胜有声”的效果。

有研究表明，在言语行为的全部效果中，体态语占55%。在课堂教学中，教师的动作强化常伴随语言强化同时出现往往能获得更好的强化效果，这是由于学生能够更强烈地感受到老师的鼓励和肯定。 ⑶标志强化。

教师用一些醒目的符号，色彩的对比来强化教学活动。 a.着色法。教师如果能适当地使用彩色粉笔,便能使单调的白字空间骤然生动起来.这是因为色彩不仅能够调动学生的情感因素，可以唤起学生的情感倾向，而且揭示了教学重点，起到强化作用。

b.符号法。任何符号都表示一定意义。教师要善于运用符号的这种表义性来帮助学生理解，强化教学效果。 c.显示法。

⑷活动强化。

学习是一项艰苦的劳动。硬逼着学生去做，就会使他们感到枯燥厌烦。如果把学生的学习本身作为强化因子，即把容易引起学生兴趣的活动放在难度较大的学习活动之后，做到先张后驰，就可以强化难度较大的学习。在教学中，学生经过一段紧张的思维之后，初步形成了关于理论的概念，教师就可以提出一些轻松有趣的问题，让学生通过解决这些问题来深化、巩固学习，这是对所学理论的强化。还可以设计一些学生感兴趣的活动，让他们自我参与、相互影响，起到促进学习的强化作用。

a.竞赛 适当的竞赛活动可以激发学生的学习积极性，她是强化教学经常采取的活动形式之一。如小组自学——我来当老师等教学环节，如程彬的

b.操作 操作活动既能丰富感性知识，体现知识的发生、发展过程，加深理解，又能满足学生好奇、好动的心理提高他们的学习兴趣。课堂上的演示实验，除了老师操作外，也可以有目的地请一些同学试一试。如英语课上的组句游戏，理科课上的实验等。

c.做小老师 请学生当小老师，年龄越小，踊跃的程度越高。小老师非常愿意向老师和同学们展示自己的才能，这是现代意识在他们身上的表现。能在课堂上提供这样的机会，可以有效地调动这些学生的潜能。 5、强化技能的应用要点

⑴．目的要明确。在运用强化技能时，应根据教学目标，有目的、有选择地对学生的反应进行强化。在课堂教学中，教师不必对学生所有的正确反应都给予强化，而应当对与达到教学目标有密切关系的正确反应予以强化。 ⑵．态度要真诚。教师的态度应该是客观的、真诚的，这样才能使学生受到鼓励。不恰当的强化，如过分夸大学

生反应的正确程度，教师的语言、表情过分戏剧化等，将会使学生感到别扭，甚至被学生认为是虚假的而适得其反。

⑶．要有区别和变化。由于学生在年龄、性别、性格等方面的差异，学生个人对强化方式的喜好是不同的，教师应针对学生的特点，有区别、灵活地采取适合每个学生的强化方式。在进行强化时，还应注意变换方式。如果反复使用单一的强化物，对学生的激励作用就会减弱而失去应有的作用。

⑷．要把握好时机。把握好强化的时机，对提高强化的有效性也是很重要的。对短小、简单的问题，作业完成的情况等应进行即时强化，这样可给学生留下较深刻的印象；学生对一些抽象、复杂问题的解答或对概念、原理的理解，则应待学生充分反应后再进行强化，以使强化更具有针对性。

实践证明，教师在课堂教学中如果能够艺术地把握强化技巧，则能激发学生积极的求知欲望和注意中心，强化他们对知识的理解和记忆，培养学生的观察、记忆、思维、归纳、推理和创新能力，使学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩得到明显的提高，从而使教师顺利地落实教学内容，实现教学目标。 八、演示技能

1、演示技能概述（P126）

教学演示技能，是教师进行实际表演和示范操作时，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表和多媒体设备提供感性材料，以及指导学生进行观察的行为方式；是通过感性材料刺激感觉器官，与学生生活经验和已有知识结合，引起知觉活动，形成相关的概念和观点的一类教学行为方式。 2、演示技能的功能（P176）

①提供丰富的感性材料：教学演示能使学生获得理解抽象知识必需的感性材料，减少学习抽象知识的困难；教学演示能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对教学内容的认识，把书本知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念（例：高中时地理学习地球自转、公转知识及四季、昼夜更替等知识）； ②展示规范的操作，提高学生实验操作的能力；

③激发兴趣，集中注意（例：郑和下西洋与新航路开辟利用《加勒比海盗》片段重新配音） ④扩大学生的视野 ⑤发展学生的观察能力

教师演示的过程也是指导学生观察的过程，通过教师的指导发展观察能力。因此教师应掌握一定的指导观察方法激发学生的观察兴趣，明确观察目的，掌握观察方法，在对提供的感性材料进行全面的、有序的观察过程中发展观察能力。

以系统观察法培养学生的全面观察能力：系统观察法包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法等。因此在观察时可以让学生依据事物和现象发展过程中表现出的不同发展趋势,按照一定的规律进行观察。如“显微镜下观察洋葱表皮细胞结构”的实验中，可以指导学生按照一定的顺序寻找细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核等结构。再如物理、化学实验教学中对各种现象的观察都要按照一定的次序进行。当然，面对复杂的观察对象时还要注意围绕观察目的采用全方位、多角度进行系统性的观察，区分不同事物和现象之间的关系。

以对比观察法培养学生的直接观察能力：比较是人们认识自然事物或现象的最常用方法，因为从科学角度看，不同研究对象间总会有相同或相似的地方，因此我们可以采用纵向、横向或交叉对比也可以分类对比等方法进行观察。只有对不同事物和现象进行比较，才能发现他们之间的区别与联系。如在进行“影响导体磁场强弱因素”探究过程中，除了让学生明确和会控制变量以外，还要让学生观察在不同条件下电磁铁所吸引的回行针数目的变化从而判明影响导体磁场强弱的因素；同时在“电流表和电压表的使用”、“观察根的向地性实验”等教学时都可以利用对比观察的方法进行教学。

以验证观察法培养学生的间接观察能力：实践是检验真理的唯一标准。验证观察法就是结合实验对学生的观察进行验证性的检验。在整个过程中老师要有目的的引导学生在实验前后进行有根据的、合情合理的猜想和推断（如牛顿第一定律教学），然后通过具体的实验进行验证，不仅培养了学生的动手能力，也让学生体验到成功后的喜悦。如在进行“为什么会降水”的教学时，由于学生已经知道了有关大气温度垂直变化的规律和物质三态之间变化的知识，所以先让学生推测降水的条件，利用课本实验探究让学生去验证他的观点，真正把学生的“观”和“察”联系起来。