1.1孟德尔豌豆杂交实验（一）复习案 - 图文

白城实验高中 一 年级 生物 学科导学案 编制人 杜静梅 编号 B211-4 审批人 包科领导 使用日期 班级 小组 学生姓名 评价 。 课题：1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一） 课型：复习课 课时：2 【复习目标】 1.巩固理解并熟记关于一对相对性状的杂交实验过程及结果，学会解释F2发生性状分离的原因。 2.理解分离定律的实质，会运用分离定律解释遗传现象，解决基本遗传问题。 3.分析孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。 【重难点预测】 对分离现象的解释；假说演绎法；运用分离定律解释遗传现象。 【基础知识回顾】 （先阅读教材§1.1内容，认真全面地复习已学知识并记忆，然后闭卷且独立地将下面 “基础知识回顾” 内容补充完整，将有疑问处用红笔画出，待完成后再看书尝试解决疑问，将解决了的问题再次记忆，仍然解决不了的问题，待课上解决） 一．请指出下表中的遗传学符号的含义 P F1 F2 ♀ ♂ × ○× 二．孟德尔分离定律的提出过程----- 法 1. 孟德尔豌豆杂交实验过程：杂交前要对 本在花 时 ，并 。 P 茎 × 茎 相对性状：指 ↓ 如: 。 F1 茎 显(隐)性性状：指 ↓○× 。 F2 茎 茎 性状分离：指 比例 ： 。 观察实验现象，发现问题： 。 2.对F2中性状分离现象的解释 分析问题、提出假说---------------①生物性状是由 决定的。 P × ②体细胞中遗传因子是 存在的。 ↓ ↓ ( )子:遗传因子组成相同(不同) 配子 D ③配子中遗传因子是 存在的。 ↘↙ ④受精时， 的结合是 的 F1 如：含D的配子既可与含 的异性配子 ↓○× 结合，也可与含 的 性配子结合。 F1配子 F2遗传因子组成及比例为： F1配子 D d F2 D d 3.对分离现象解释的验证 设计实验、验证假说---- 交：指让 杂交。 设计的测交实验过程：（用遗传图解表示） 实际的测交实验过程： 测交 F1×矮茎 ↓ 配子 高茎 矮茎 30株 34株 后代遗传因子组成 性状分 后代性状表现 离比为 1 : 1 后代性状分离比例 预期实验结果与实际实验结果 ，说明假说是 的。 归纳综合、总结规律 4.分离定律 ⑴内容：在生物的体细胞中， 成对存在，不相融合。在形成配子是， 发生分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 ⑵适用生物： 适用于进行 生殖的生物，有关 相对性状的遗传情况。 不适用于 原核 生物和 病毒 ，因为它们不能进行 生殖。 三．性状分离比的模拟实验 1.甲、乙小桶内的小球分别代表 。用不同彩球的随机组合，模拟生物在生殖过程中， 的随机结合。 2.将抓取的彩球要再放回原来的小桶内，目的是： 。 【分离定律拓展练习】 尝试完成下面几组杂交组合的遗传图解 1. AA ⅹ aa 2.Aa ⅹ Aa 3.AA ⅹ Aa 配子种类： F1遗传因子组成： 比例 性状表现： 比例 【典型例题】 例1：下列性状中，不属于相对性状的是（ ） A.高鼻梁与塌鼻梁 B.卷发与直发 C.五指与多指 D.眼大与眼角上翘 例2：四组杂交实验中，能判断显性和隐性关系的是（ ） ①红花╳白花→红花+白花②非甜玉米╳非甜玉米→301非甜玉米＋101甜玉米 ③盘状南瓜╳球状南瓜→盘状南瓜 ④牛的黑毛╳白毛→98黑毛＋102白毛 A．①和② B．②和③ C．②和④ D．①和④ 例3：让杂合高茎豌豆自交，后代中出现高茎和矮茎两种豌豆，且两者的比例大约为 3∶1，这种现象在遗传学上称为（ ） A．性状分离 B．基因突变 C．染色体变异 D．基因重组 例4：与纯合子的遗传因子组成相比，杂合子遗传因子组成的行为是（ ） A.能稳定遗传，后代出现性状分离 B. 能稳定遗传，后代不出现性状分离 C.不能稳定遗传，后代出现性状分离 D. 不能稳定遗传，后代不出现性状分离 例5：关于成对遗传因子遗传行为的下列概括中，导致F1产生两种数量相等的配子的 是（ ） A.成对遗传因子之间有一定的独立性 B.成对遗传因子保持各自的纯质性 C.形成配子时成对遗传因子发生分离 D.受精时成对遗传因子随机结合 例6：将具有一对遗传因子的杂合子，逐代自交3次，F3代中纯合子比例为（ ） Ａ.1/8 Ｂ.7/8 Ｃ.7/16 Ｄ.9/16 例7：一对夫妇均正常，且他们的双亲也都正常，但双方都有一白化病(由一对遗传因 子控制)的兄弟，求他们婚后生白化病孩子的几率是多少？ 【课堂精练】（1-12为基础题，13-18为稍难题） 1.孟德尔总结出分离定律是通过（ ） A.一对性对性状的豌豆杂交实验 B.两对性对性状的豌豆杂交实验 C.一对性对性状的果蝇杂交实验 D.两对性对性状的果蝇杂交实验 2.遗传学上，将杂种后代中显现不同性状的现象叫做（ ） A.显性和隐性 B.相对性状 C.性状分离 D.分离定律 3.杂合子的准确含义是（ ） A.不同种生物杂交产生的后代 B.个体杂交产生的后代 C.由含有相同遗传因子的配子结合成的合子发育成的个体 D.由含有不同遗传因子的配子结合成的合子发育成的个体 4.遗传学中自交的准确表述是（ ） A.同种生物个体的近亲交配 B.性状相同的个体间的交配 C.遗传因子组成相同的个体间的交配 D.性状相对的个体间的交配 5.纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植，收获时发现甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上没有甜玉米籽粒，这是因为( ) A.甜是显性 B.非甜是显性 C.不完全显性 D.镶嵌显性 6.下列遗传因子组成不是配子的是（ ） A.YR B.Dd C.BV D.AB 7.一个杂合子高茎豌豆产生200万个精子，其中含有隐性遗传因子的精子数大约是（ ） A.0个 B.50万个 C.100万个 D.200万个 8.一对肤色正常的夫妇生了一个白化病孩子，他们再生一个白化病孩子的几率是（ ） A.10% B.25% C.50% D.75% 9.多指症为显性遗传病，如果双亲中有一方患多指症，子女中有正常的，也有多指的，那么他们的子女患多指症的几率是（ ） A.1/3 B.1/4 C.1/2 D.3/4 10.两只黑羊交配后生的小羊中，有3只小黑羊和1只小白羊，这个杂交组合可能的遗传因子组成是 （ ） A.DD × dd B.Dd × dd C.Dd×DD D.Tt×Tt 11.一育种工作者希望确定黑公牛是纯合子还是杂合子，已知黑色对红色为显性，他应该让这头黑公牛与（ ） A.纯合黑色母牛交配 B.纯合红色母牛交配 C.杂合黑色母牛交配 D.任意体色母牛交配 12.做“性状分离比模拟实验”时，某同学在甲乙两个桶内均装有两种颜色的乒乓球各10个，该同学模拟的是（ ） A.F2形成配子时，成对的遗传因子进入两个配子 B.F1形成配子时，成对的遗传因子进入两个配子 C.F1的遗传因子组成 D.F1与隐性类型亲本的测交 13.遗传因子组成为MM的绵羊有角，遗传因子组成为mm的绵羊无角，遗传因子组成为Mm的绵羊母羊无角公羊有角，现有一只有角母羊生了一只无角小羊，这只小羊的性别和遗传因子组成分别是（ ） A.雄性 mm B.雌性Mm C. 雄性Mm D. 雌性mm 14.有甲、乙、丙、丁、戊5只猫，其中甲乙丙都是短毛，丁戊是长毛，甲乙是雌猫，其余是雄猫。甲和戊的后代全是短毛，乙和丁的后代长毛、短毛的都有，欲测定丙猫的遗传因子组成，最好选择（ ） A.甲 B.乙 C.丁 D.戊 15.桃果实表面光滑对有毛是显性，现对毛桃的雌蕊授以纯合光桃的花粉，该雌蕊发育成的果实应是（ ） A.光桃 B.毛桃 C.光桃的概率为1/3 D.毛桃的概率为1/3 16.大约在70个正常人中有一个白化病基因携带者。一个正常、其双亲也正常，但有一白化病弟弟的女人，与一无亲缘关系的正常男人婚配，问她所生的孩子患白化病的几率是（ ） A.1/140 B.1/280 C.1/420 D.1/560 17.(多选)两只杂合子白羊为亲本，接连生下3只小白羊，若他们再生第4只小羊，其毛色（ ） A.可能是白色的 B.可能是黑色的 C.是白色的可能性大 D.是黑色的可能性大 18.(多选)在孟德尔进行的一对相对性状遗传实验中，具有1:1比例的是（ ） A.F1产生配子的分离比 B.F2性状分离比 C.F1测交后代性状分离比 D.亲本杂交后代性状分离比 【学后反思】 白城实验高中 一 年级 生物 学科导学案 编制人 杜静梅 编号 B211-4 审批人 包科领导 使用日期 班级 小组 学生姓名 评价 。

【导学案反馈情况】 表扬：优秀小组： ； 优秀个人： 。 存在的问题： 1.学案使用不够规范，如双色笔的使用等。 2.学案的书写还有待进一步提高。 3.不善于思考，不能将前后所学知识联系起来。 4.对平时所总结的方法规律不能灵活应用。 展示内容 展示组 展示内容 展示组 【课内探究1】 4组A2 【课内探究2】 4组A2 【拓展延伸】 6组A2 【拓展延伸】 6组A2 【课堂反馈】 8组A2 【课堂反馈】 8组A2 展示要求：1.尽量脱稿展示。 2.言语要规范、准确，注意配合肢体语言。 3.声音要洪亮，语速要适中。 4.注重总结方法规律。 非展示同学：1.在同学展示注意聆听，积极思考，及时记录。 2.在同学展示后要大胆质疑。 研讨内容：1.自主学习时用红笔标记的内容。 2.自主学习时生成的问题。 要求：1.用时在5分钟之内。 2.先对学后群学，并将交流的成果及时整理到学案上。 3.组长负责宏观调控，负责好结果反馈，并做好展示、质疑的准备。4.激情投 入，踊跃发言。

方法规律一：分析实验的基本步骤：

1.明确实验目的 (问题或假设)； 2.确定自变量和因变量； 3.如何控制自变量；

4.如何测定因变量； 5.选材、分组

方法规律二：预测实验结果及结论：

1.做法：先确定结论（即明确探究问题可能的答案），后推测实验的结果/现象。

2.句式：若(如果)+实验结果/现象，则说明+实验结论。

方法规律三：坐标图分析步骤：

1.明确坐标轴所示内容，分析其生物学含义; 2.横轴所示因素为自变量，纵轴所示

因素为因变量; 3.分析自变量如何影响因变量:①分析坐标图中特殊点(与横、纵轴的交点、曲线的拐点等),②分析特殊点围成的区间; 4.用准确语言进行表达。 方法规律四：实验的步骤：

1.取材分组； 2.引入自变量，控制无关变量； 3.观察或测量因变量； 4.记录实验结果或现象。