实验心理学知识点整理

*12、五道改错题例子与答案（改错的措施需结合题目具体设计）

1.有位心理学家提出一个理论：随着小组成员之间相互了解程度的加深，小组的工作效率会逐渐提高；当工作效率达到一个临界点时，会开始轻微下降。这一下降（“蜜月期结束”）会发生在小组成员停止高度合作行为，而开始争夺权力的时候。为了检验这一理论，他选取了素不相识的被试组成小组，让他们完成一系列任务。研究使用了五个任务，每个任务需要35分钟完成，两个任务之间有5分钟的休息时间。结果显示，小组的工作效率在第五个任务之前一直上升，但在第五个任务上出现明显的下降。据此研究者宣称他的理论得到了支持。 错误：也有可能是先练习效应，后疲劳效应导致 改错：设置对照组 方法：独立样本t检验

2.有个研究者选取了20位相信占星术的被试，根据占星术推算各个被试前一天的遭遇，让他们在一个6点量表上评定这一推算的准确程度，6点量表的范围从“极其准确”到“极不准确”。所有20位被试都报告这一占星术推测有一定程度的准确性。因此该研究者得出结论，认为占星术是准确的。 错误：选择被试不应只选取相信占星术的

有可能是一般事件的基线概率，不能证明为占星术 改错：选取一般被试、设置对照组 方法：独立样本t检验

3、最近报导称“凉烟糖影响孩子”，还认为买过凉烟糖的孩子比没有买过的孩子更有可能学会吸烟。这个调查指出，在七年级的学生中，买过至少两次凉烟糖的学生要比那些从没买过的学生更可能去尝试真正的香烟。这个清晰的研究结果让很多学校希望能够禁止这种凉烟糖的销售，他们担心这种凉烟糖会引起青少年的吸烟行为。该调查还指出，如果父母亲至少有一方在家抽烟，孩子就会更倾向去购买凉烟糖，并且会在某些场合尝试吸烟。

错误：因果关系不正确，导致儿童吸烟的真正原因是父母吸烟 改错：设置实验组与对照组 方法：独立样本卡方检验

4、研究已证实，当动物被剥夺食物后，食丸作为强化物的作用显著增加。研究者希望了解，对儿童进行社会剥夺与社会强化时，是否也会出现相同结果。被试是6岁儿童，随机分配。

社会强化的作用是通过一种弹珠游戏进行测量。游戏使用一种有2个孔的箱子，被试每次往其中的一个孔投入弹珠。在开始的4分钟里，主试只观看儿童游戏；随后的10分钟，当儿童将弹珠投入前4分钟里比较少用的那个孔里时，主试给予口头强化，如“好”、“真棒”等。实验的因变量是从前4分钟到后10分钟两个区间儿童投入研究者预期的孔中的弹珠增量。

自变量为三个水平：①社会剥夺组，被试在游戏之前先与主试相处20分钟不交流；②对照组，立即开始游戏；③社会满足组，被试在游戏之前20分钟既有玩具耍，又与主试有交流。 结果显示，社会剥夺组的增量明显高于另外两组，对照组的增量也高于社会满足组。据此，研究者支持了事先假设成立。

错误：除自变量外还有其他干扰变量，实验组多给了玩具耍

改错: 都给玩具或者都不给 方法：独立样本方差分析

5、有个研究者假设海马与复杂的思维加工有关，而与简单思维加工无关。他切除了20只随机取样的大鼠的海马结构，让其中的10只学习一个非常简单的迷津，让另外10只学习一个非常复杂的迷津。第一组大鼠通过10次尝试就都学会了走迷津，而第二组大鼠则需要至少30次实验才成功。根据这些实验结果，他认为该研究假设得到了证实，切除海马的大鼠在学习复杂任务时比学习简单任务更困难。

错误：实验设计错误，简单任务完成次数原本就比复杂任务少，不能因此就认为是海马体的作用。

改错：设置没切除海马体的对照组 方法：两因素方差分析 *13、交互效应与主效应的关系

当交互效应与主效应都显著时，优先考虑交互效应

14、准实验设计

1.单组设计（实验中只有一个被试组，即实验组） ⑴单组前后测设计：实验组只接受一次实验处理，但有一个前测成绩和后测成绩。通过检验两成绩是否存在显著差异来解释其处理效应。 例：为验证某种训练方法能扩大儿童的词汇量。

优点：前测与后测具有可比性，能在一定程度上解释其处理效应。（即将前测作为控制组的成绩）

缺点：未能控制干扰变量，如成熟、历史、测验练习、回归现象等。

2.单组时间序列设计：实验组只接受一次实验处理，但有多个前测成绩和后测成绩，且前测和后测次数相等、时间间隔相等。先从一系列观测值中剔除成熟效应，再检验前测、后测成绩是否存在显著差异。 例：为验证某种训练方法能扩大儿童的词汇量。 优点：（进一步）控制了成熟等干扰变量。

缺点：①多次测验的干扰作用；②仍不能控制某些干扰变量，如历史。

15、非实验

1.（广义的）观察法，又称描述法。 ⑴（狭义的）观察法 ⑵档案法 ⑶调查法 ⑷测验法

三、传统的心理物理学方法（3道单选，1道多选，1道应用，共12分） 1、单选多选题知识点整合

1.定义：研究心理量和物理量之间关系的科学。 物理量——对身体各感官的刺激。 心理量——各种感觉或主观印象。

2.心理物理学的发展

1860年，费希纳著《心理物理学纲要》，标志心理物理学的诞生。（传统心理物理学）

主要工作：①感觉阈限的测定；②阈上感觉的量化。

20世纪中叶，史蒂文斯定律和信号检测论的同时诞生，标志心理物理学的发展进入新阶段。（现代心理物理学）

3.阈限（操作定义重点）

绝对阈限：那种刚刚能觉察到的最小刺激量。

差别阈限：那种刚刚能觉察出两个刺激的最小差别量。（又称“最小可觉差”） 绝对阈限（操作定义）：有50％的实验次数能引起积极反应的那个刺激量。 差别阈限（操作定义）：有50％的实验次数能引起差别感觉的那个刺激差别量。

4.阈限测定实验的三个明显特点：

1） 选择好刺激系列。[涉及“自变量”]

2）要尽量简化被试对刺激所作的反应。[涉及“因变量”] 3）测定的次数要多些。

*5.三种传统心理物理法（其中差别阈限和绝对阈限测定是课件上的）

1.极限法又叫最小变化法、序列探索法、最小可觉差法等，是阈限测定的直接方法。

特点：将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应（是否觉察）的瞬时转折点（即阈限的位置）

2.绝对阈限的测定（极限法运用）

⑴刺激系列，分为递增和递减两种 ，按ABBA设计交替呈现。 递增时，刺激要从阈限以下的某个强度开始。“-”→“+” 递减时，刺激要从大于阈限的某个强度开始。“+”→“-” 说明：在绝对阈限测定中，“+”正反应是指与事实相符的反应，“-”负反应是指与事实不符的反应。

⑵为了避免被试形成定势，每次呈现刺激的起点不能是固定不变的，而是要随机变化。

⑶为了使测定的阈限准确，一般递增和递减刺激系列要分别测定50次左右，刺激由主试操纵。

3.差别阈限的测定（极限法运用）

⑴以口头报告方式表达，一般用三类反应。

被试感觉比较刺激大于标准刺激，主试记录为“+”。 被试感觉比较刺激等于标准刺激，主试记录为“=”。 被试感觉比较刺激小于标准刺激，主试记录为“-”。

当被试在这三类判断中“说不准”时，主试可记录为“？”。（计算时按“=”来处理）

每个系列的测试中都要记录到被试的“+”和“-”报告，且反应比较稳定时（递增中连续出现两个“+”，递减中连续出现两个“-”）才能终止该系列，进行下一系列。

*4.阈限计算的步骤（必考，下面会有应用题的例子示范） ⑴求出每系列的上限T+、下限T-。

在递增系列中最后一次“-”到非“-”之间的中点为差别阈限的下限；非“+”到连续两次“+”之间的中点为差别阈限的上限。

在递减系列中最后一次“+”到非“+”之间的中点为差别阈限的上限；非“-”到连续两次“-”之间的中点为差别阈限的下限。 （即每系列的两处转折点）

⑵求出上限、下限的总平均数。

⑶在上限与下限之间的距离为不肯定间距IU。 ⑷取不肯定间距的一半为差别阈限DL。

⑸不肯定间距的中点是主观相等点PSE。在理论上主观相等点应与标准刺激St相等，但实际上两者有一定的差距，这个差距称为常误CE。

⑹按韦伯定律的含义，差别阈限DL除以标准刺激St即为韦伯分数K。

*5.计算公式（背下来，试卷不给公式） IU = T+ – T- ； DL = IU / 2；

PSE =（T+ + T-）/2； CE = PSE – St ； K = DL/St

5.常误及其控制

⑴常误（constant error）：在测定阈限的过程中经常起作用，以致使测定结果产生一定倾向的误差

在“差别阈限”测定中，常误的计算：CE = PSE – St，即主观相等点与标准刺激之差。

习惯误差或期望误差：极限法所特有的误差。

练习误差和疲劳误差：实验进行多次易产生的误差。

空间误差或时序误差：测“差别阈限”对两刺激进行比较时存在的误差。 动作误差：平均差误法（调整法）易产生的误差。 误差及其控制

提醒：采用ABBA法设计既平衡了习惯或期望误差对总阈限测定的影响，也平衡了在检验是否存在明显的习惯或期望误差时练习和疲劳效应的影响。但并非平衡