考研心理学统考心理学专业基础综合(实验心理学)-试卷14

考研心理学统考心理学专业基础综合（实验心理学）-试卷14

(总分：60.00，做题时间：90分钟)

一、 单选题(总题数：4，分数：10.00)

1.单项选择题

__________________________________________________________________________________________ 解析：

根据下述材料，回答问题。 三名学生都试图探讨学习动机和学习成绩之间的关系。 学生A随机抽取了90名大学生，用学习动机量表施测，然后计算动机分数与这些学生的某一学科成绩分数的相关。 学生B随机抽取90名大学生，用学习动机量表施测，根据动机分数把学生分为高、中、低三组，然后比较这三组在某一学科成绩上的差异。 学生C随机抽取90名大学生，把这些被试随机分成三组。第一组被试如果学习成绩达到优秀就奖励100元，第二组被试如果学习成绩达到优秀就奖励50元，第三组被试如果学习成绩达到优秀就奖励5元，经过一段时间的学习之后让三组学生接受该学习内容的测验，然后考察三组被试的成绩是否存在差异。（分数：6.00）

(1).以上的材料中，三名学生的研究中采用非实验设计的是（分数：2.00） A.学生A √ B.学生B C.学生C D.都没有

解析：解析：学生A的研究中考察的是学习动机和学习成绩的相关关系，属于非实验设计。本题选A。 (2).以上的材料中，三名学生的研究中采用准实验设计的是（分数：2.00） A.学生A B.学生B √ C.学生C D.都没有

解析：解析：学生B的研究把学习动机作为一个被试变量，不同动机水平组的学生不是由实验者随机分配的，因此属于准实验设计。本题选B。

(3).以上的材料中，三名学生的研究中采用真实验设计的是（分数：2.00） A.学生A B.学生B C.学生C √ D.都没有

解析：解析：学生C的研究中，被试的选择和分配都是随机的，研究者主动操纵了自变量的不同水平，因此属于真实验设计。本题选C。

2.关于实验的内部效度和外部效度的说法中不正确的是 （分数：2.00）

A.外部效度表明实验结果被推广至实验之外的程度 B.增加样本的代表性可以提高外部效度 C.提高外部效度的同时可能降低实验的内部效度 D.消除额外变量会提高外部效度 √

解析：解析：内部效度是指实验变量能被精确估计的程度，表明自变量和因变量之间因果关系的明确程度；外部效度是指实验研究的结果能被概括、推广到实验情境条件以外的程度。消除额外变量会提高实验的内部效度，可能会降低实验的外部效度。本题选择D。 3.影响统计结论效度的重要因素是 （分数：2.00） A.统计回归 B.统计检验力 √ C.成熟因素

D.自变量的定义

解析：解析：统计结论效度是有关决定实验处理效应的数据分析程序的效度检验，它并不涉及系统性偏向的来源问题，而是研究差误变异源和如何适当运用统计显著性检验的问题。统计检验力是一个重要的影响因素。本题选B。

二、 多选题(总题数：8，分数：16.00)

4.在心理学实验中，要求特征(demand characteristics)是影响实验效果的因素之一。反映要求特征的典型例子包括 （分数：2.00） A.Stroop效应 B.练习效应 C.霍桑效应 √ D.安慰剂效应 √

解析：解析：在心理学实验中，被试在实验中并非消极被动地接受主试的操作，而总是以某种动机、态度来对待实验。被试很可能会自发地对实验目的产生一个假设或猜测，然后用自认为能满足目的方式进行反应。这就是要求特征。要求特征最典型的例子就是霍桑效应和安慰剂效应。霍桑效应是指当被观察者知道自己成为被观察对象而改变行为倾向的反应。安慰剂效应，又名伪药效应、假药效应，指病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让病患症状得到舒缓的现象。因此本题选CD。 5.能够平衡实验条件的序列效应的控制额外变量的方法有 （分数：2.00） A.随机化法 √ B.恒定法 C.抵消平衡法 √ D.匹配法

解析：解析：随机化法可应用于刺激呈现和实验顺序的安排，能够平衡实验条件的序列效应。抵消平衡法包括ABBA法和拉丁方设计法，能够使实验顺序所产生的额外变量的效果互相抵消。因此本题选AC。 6.属于对额外变量进行实验前控制的方法是 （分数：2.00） A.消除法 √ B.恒定法 √ C.匹配法 √ D.抵消平衡法 √

解析：解析：在实验尚未正式开始前先行着手控制额外变量的方法是实验前控制。在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰的方法是实验后控制，也称为统计控制法。本题涉及的四个选项都是在实验设计中使用的控制额外变量的方法，因此都属于实验前控制技术。因此本题选ABCD。 7.事后回溯设计包括 （分数：2.00） A.相关研究设计 √ B.准则组设计 √ C.时间序列设计 D.修补设计

解析：解析：事后回溯设计是指所研究的对象是已发生过的心理或行为事件，研究者既不需要选择和分配被试，也不需要施加处理或操纵自变量，而是在已经发生的“实验处理”之后考察这种自然发生的实验处理的效果，并将这种自然的实验处理与已经发生的心理或行为事件联系起来加以分析，以探讨它们之间可能存在的因果关系。相关研究设计和准则组设计属于事后回溯设计。因此本题选AB。 8.影响实验的外部效度的因素包括 （分数：2.00）

A.实验环境的人为性 √ B.被试样本缺乏代表性 √ C.测量工具的局限性 √

D.主试一被试的相互作用

解析：解析：在实验研究中，衡量实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中的程度的指标是外部效度，也称生态效度。实验环境的人为性、被试样本缺乏代表性以及测量工具的局限性都会影响研究结果的普遍代表性和适用性。主试一被试的相互作用会影响实验的内部效度。因此本题选ABC。 9.影响实验构思效度的主要因素有 （分数：2.00）

A.单一操作的偏差 √ B.单一方法的偏差 √ C.实验者期待和被试猜测 √ D.不同处理的交互影响 √

解析：解析：构思效度是指实验研究假设的理论构思及其转换的有效性。为了使一项实验研究具有较高的理论构思效度，必须满足两个条件：(1)研究的理论构思结构严谨、层次分明，形成对问题假设的结构网络。(2)针对理论构思的特点，对实验研究中的自变量与因变量作出严格的操作性定义，并对自变量的操作水平和因变量的测量指标做出明确的界定。影响这两个条件得以满足的因素包括：(1)研究者是否具备相应的心理学专业领域的知识。(2)对于实验研究假设的解释。(3)实验过程操作的单一性。(4)实验方法的局限性。(5)实验者的期待和被试的猜测。(6)自变量水平选择的误差造成的混淆。(7)不同实验处理的相互影响。因此本题选ABCD。

10.会降低实验的内部效度的有 （分数：2.00）

A.消除某一额外变量的作用 B.自变量的定义不够明确 √ C.因变量的定义不够明确 √ D.自然成熟的影响未控制 √

解析：解析：内部效度是指实验变量能被精确估计的程度。如果对实验中的额外变量控制不充分，那么这些额外因素的效应可能与自变量发生混淆，得出因果关系的结论不是完全有把握。如果自变量或因变量定义不明确，也就不能获得明确的因果关系结论。本题选择BCD。 11.下列属于准实验设计的是 （分数：2.00） A.时间序列设计 √ B.准则组设计 C.固定组比较设计

D.不相等组前后测设计 √

解析：解析：当不容易随机挑选和分配被试时，会利用准实验设计进行实验，一般包括：单组设计(时间序列设计、相等时间样本设计)、多组设计(不相等组前后测设计、不相等组前后测时间序列设计)。本题选择AD。

三、 简答题(总题数：9，分数：18.00)

12.请根据下表所示的研究方案，回答下列问题：点?

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)该研究方案的设计类型 该研究方案所属的设计类型是单组相等时间样本设计。单组相等时间样本设计是指对一组被试连续抽取多个相等的时间样本，即选择完全相等的多个时间段，在其中的一个时间样本中实施实验处理，而在后续的另一个时间样本中并不实施实验处理，并通过对两种时间样本的观测分数之间的差异来比较实验处理效果的准实验设计。 (2)该类型实验设计的优点和缺点 该设计的优点在于它可以较好地控制历史因素、测量因素、统计回归等额外因素的影响。 该设计的缺点主要表现在外部效度低，它所得的结果很难外推到其他个体或群体。其主要原因可能是由于测验的反作用效果会影响测验的外部效度、多次测验降低或增加了被试对实验变量的敏感性、重复实验处理和测量的干扰效应等因素。)

(1)这是什么类型的设计? (2)该类型设计有何优缺

解析：解析：该种实验设计试图通过增加实验的次数验证实验处理的效果，这是该实验设计的优点，同时也是该实验设计的缺点，多次实验处理，使实验的外部效度大大降低。 13.请根据下表所示的研究方案，回答下列问题：（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)该研究方案所属的设计类型 该研究方案属于所罗门四组混合设计。所罗门四组混合设计是指通过随机化程序选择同质被试，并且设置了四种不同实验组和对照组的设计类型。 (2)该类型实验设计的特点 所罗门四组混合设计就是将“实验组对照组前测后测设计”和“实验组对照组后测设计”加以合并的结果。 所罗门四组混合设计将“有无前测程序”这一变量引入实验设计之中，将其产生的变异从总变异中剔除出去，再对实验处理效应加以检验。具体说来，这种设计模式可以通过比较O 和O 、1A 2A O 2A 和O 2B 、O 1B 和O 2C 、O 2C 和O 2D 之间的差异，从多角度来检验实验处理的效应；也可以通过比较O

2B

(1)这是什么类型的设计? (2)该类型设计有何特点?

和O 2D 、O 2A 和O 2C 之间的差异，来检验前测处理的效应。同时，还可以检验“前测后测处理”与“实

验处理”之间是否有显著的交互作用。在统计分析方法上，就可以采用混合设计的方差分析方法，来对前测后测处理和实验处理(被试内因素)以及不同的实验组和对照组(被试间因素)之间的主效应及其交互作用进行分析。由此可见，所罗门四组混合设计是一种设计严谨、内部逻辑关系清晰且具有很高内部效度的实验设计类型。)

解析：解析：所罗门四组混合设计逻辑清晰，设计严谨，是一种比较理想的研究心理和行为现象的实验设计类型。

14.有研究者试图采用实验班与对照班比较的方法研究一种新的阅读教学模式与传统阅读教学模式的差异。在这个研究中，自变量是什么?因变量是什么?额外变量有哪些?应采用哪些方法控制这些额外变量? （分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)该研究的自变量 该研究的自变量是阅读教学模式。有两个水平，一个是新的阅读教学模式，一个是传统阅读教学模式。 (2)该研究的因变量 该研究的因变量是学生的阅读成绩、阅读兴趣、阅读习惯等。 (3)该研究的额外变量 若采用实验班与控制班比较的方法，被试选择上的差异可能会影响实验结果。 实验班与控制班实施教学的教师不同可能会影响实验结果。 (4)控制上述额外变量的方法 通过前测，尽量选择原先阅读水平相似的班级进行实验，或采用协方差统计技术排除被试差异对实验效果造成的影响。 实验班和控制班由同一个教师进行教学，严格按照实验要求进行实验。)

解析：解析：控制组实验设计很重要的方面就是实验组和控制组被试的分配问题，对于教学实验很难采用随机分配被试的方式解决这个问题，只能通过前测选择水平相近的班级并可通过协方差分析的方法排除被试差异对实验造成的影响。

15.有人试图研究智力对学习成绩的影响。他使用学绩测验对学生进行了施测，收集了学生的学习成绩。之后他将学习成绩排在前27％的学生称之为智力高组，将学习成绩排在后27％的学生称之为智力低组。然后比较这两组学生的学习成绩有无显著性差异。指出该研究设计中存在的问题，并根据存在的问题重新进行实验设计。 （分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)该实验设计存在的问题 该实验设计存在的问题是混淆了自变量和因变量。该实验设计的自变量是智力水平，因变量是学习成绩。本研究中研究者只获得了被试的学习成绩，将学习成绩既当做自变量又当做因变量。 (2)新的实验设计 该研究应获得的自变量的数据是学生的智商分数，应获得的因变量的数据是学生的学习成绩。因此，研究者应通过智力测量获得学生的智商分数，并将学生分成智力高组和智力低组。同时，研究者通过学业测验获得学生的学习成绩，然后对智力高组和智力低组学生的学业成绩进行差异检验，分析智力差异对于学习成绩是否存在影响。)

解析：解析：实验设计之前首先要明晰研究的自变量、因变量是什么以及无关变量有哪些。这样实验设计时就能有的放矢，知道如何操纵自变量、如何获得因变量的指标、如何控制无关变量。 本题中涉及的实验设计属于准则组设计，这种设计实际上是一种非实验设计，因为研究者并未对自变量进行操纵，如本题中研究者并不能对智力进行操纵。研究者只是对两类被试进行比较，追溯可能存在的原因。